汉语交际能力的培养离不开“听、说、读、写”等语言技能的训练。其中,“听”这一语言技能占据着重要的地位。因此在初级阶段,应重点培养学生听力微技能。本文以听力微技能训练法为主导进行教学行动研究,以期解决课堂上存在的听力水平不高,课堂表现不积极,参与度低等问题。本文分析了听力微技能训练的原则,将听力微技能划分为快速分辨、听后重述、记忆储存、联想猜测、检索监听、概括总结、发表看法七种。从教学对象、教材和课堂情况三方面详细分析了微技能训练的可行性,并划分了听力微技能训练的两个阶段。针对课堂问题,开展两阶段行动。第一阶段行动,改变教学之初单一的教学模式,依托听力教材,采用听力微技能训练的教学方法,使学生在声调辨别、记忆和重述能力取得了进步。课堂参与度虽有所提高,但也出现了参与度不平衡,后半节课课堂氛围沉闷的问题。第二阶段为了缓解课堂氛围,在课堂上融入了视听材料;为了平衡学生间的参与率,根据学生水平和课堂参与情况对学生进行分组,开设小组学习活动并设定话题讨论,活跃了课堂氛围,缩小了学生间参与率的差距,参与率不平衡的问题得到了改善。笔者根据行动结果进行教学反思,并结合实际教学效果,提出了听力微技能训练的策略:听力微技能训练应分阶段有层级地进行,多方位有侧重地培养听力微技能,以综合技能训练调动学生积极性,创设情境提供可理解输入等听力微技能训练策略。以期本研究能够促进听力微技能理论和初级汉语听力教学的进一步结合。