近年来,随着“具身”思潮的兴起与发展,在教学领域中逐渐出现了对“身体”回归教学的变革呼吁。教学活动不再单单被视为是一种“脖颈”以上的纯脑袋计算过程,而是一种“由内而外”的、伴有身体参与的过程,在这过程中学生的身体及其活动嵌入在一定环境之中,并对学生的学习活动发挥着重要作用。这种理念上的转变,对传统课堂“重心抑身”的教学思维和行为方式形成了巨大的冲击和挑战,在此背景下,如何有效地改变课堂中学生“离身”的学习方式,实现学生心智和身体的和谐发展,这些问题迫切需要在理论和实践中予以解决。本研究基于具身认知理论,通过逻辑分析与归纳的方法,从洛克、卢梭、杜威、Black、SMALLab等人中寻找教育理论与具身认知理论的立论证据,以小学语文学科为切入点,结合学科特征,积极探寻了具身认知视野下的小学语文课堂教学方式内涵、结构及实施流程。并在实践中设计和实施了这种教学方式,通过实验探究了这种课堂教学方式对学生学习的影响效果,在此基础上对这种教学方式进行了反思和总结。研究的结果表明:第一,具身认知理论能够介入对教学方式变革的研究;第二,基于具身认知的小学语文课堂教学方式是“身心一元”的教学思维方式和“知觉——运动”的教学行为方式的有机统一。其中,“身心一元”的教学思维方式主要指教师与学生在教学过程中“心智”和“身体”一体化的观念性反映及其所决定的分析逻辑思维方式;“知觉——运动”的教学行为方式主要是指教学过程中采用“知觉——运动”的具身活动（身体感官觉、身体动作、身体实践、身体游戏）的形式和方法,强调使学生的身体嵌入在一定的身体环境之中来形成学生具身的学习经验。在实施过程中,这种教学方式主要包括了分析与选择阶段、设计的阶段、实施的阶段、反思与修改阶段四个阶段。第三,实验研究的结果表明,采用基于具身认知的小学语文课堂教学方式,在一定程度上能够促进学生对知识的记忆和理解,提升学生的语文学科学习兴趣。第四,基于具身认知的小学语文课堂教学方式,虽然一定程度上革新了传统小学语文课堂教学的思维和行为方式,但其本身也存在诸多局限性,我们在重视身体在教育教学过程中的价值的同时,应该综合平衡运用多种教学方式进行教学。