本文通过分析四位教师403分钟的课堂教学录像,考察对外汉语教学基础阶段教师课堂体态语。从教学录像中,我们捕捉到1647个有表意功能的教师体态语。我们在学习相关文献、吸取前人研究成果的基础上,结合录像中出现的体态语,从身体部位和表义功能两个角度对体态语进行分类,建立了一个初步的分类框架,即从身体部位上分为四大类:头部体态语、手势语、身姿语和距离语,进一步分为八小类;从表义功能上分为两大类:教学性体态语和调控性体态语,前者指通过身体动作传递的信息跟教学内容紧密相关的体态语,后者指通过身体动作调节课堂气氛、掌握教学进程等方面的体态语,并将二者进一步分为十一小类。我们对1647个体态语进行登录、描述,并根据分类框架归类、统计,归纳出课堂体态语的主要规律;对男女教师、年长和年轻教师进行对比,发现其特点。(1)体态语使用频率高,平均每分钟四次,是教师教学行为的重要组成部分。(2)体态语大多伴随教师语言,帮助学生理解教师的解释或指令,或起到强调、组织教学、调节课堂气氛等作用。(3)从身体部位排序,依次是手势语最多,头部体态语其次,身姿语和距离语使用量较低,身姿语略多于距离语。(4)从表义功能排序,指示性体态语最多,督查性体态语、鼓励性体态语、解释性体态语、强调性体态语、反馈性体态语和提示性体态语的使用相对平均,排在指示性体态语之后。其余功能类别类体态语使用量较低。(5)身体部位跟表义功能的对应上,手势语和指示性体态语、点头和反馈性体态语、环视和督查性体态语、微笑和鼓励性体态语的对应关系较明显、固定。(6)男女教师、年轻和年长教师有一些差异。女教师的体态语总量高于男教师;年轻教师的体态语总量高于年长教师;男教师动作幅度和力度强于女教师;年长教师的体态语更直接、明确;年轻教师不具有表意功能的动作比年长教师多。通过此次研究,我们认为基础阶段的汉语教师在教学中适当运用体态语可以使学生更直观地领悟教师的意图,领会教学信息。但是,体态语一定要简练、明确和相对固定,以便达到最佳的教学效果。本文的主要不足是:(1)由于分析的样本有限,可能不足以全面反映教师课堂体态语的全貌,特别是在进行男女教师和年轻、年长教师的比较上,难免偏颇;(2)由于本人水平的限制,在建立体态语类别框架、对体态语的描述归类,特别是对体态语产生差异的原因上,未能给予深入的分析和考察。