【摘 要】
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随着新课程标准的发布,普通高中生物学课程的基本理念也开始普及。基本理念强调学生学习的过程是主动参与的过程,通过探究性学习活动或完成工程学任务,进而能探讨或解决现实生活中的某些问题。探究式教学以探究活动为载体,通过进行科学探究提高学生解决问题的能力;STSE情境是关于科学、技术、社会和环境各个方面的真实情境,可以为探究活动提供现实背景,对培养学生解决现实问题有重要意义。本研究将两者结合起来,以期贯彻
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随着新课程标准的发布,普通高中生物学课程的基本理念也开始普及。基本理念强调学生学习的过程是主动参与的过程,通过探究性学习活动或完成工程学任务,进而能探讨或解决现实生活中的某些问题。探究式教学以探究活动为载体,通过进行科学探究提高学生解决问题的能力;STSE情境是关于科学、技术、社会和环境各个方面的真实情境,可以为探究活动提供现实背景,对培养学生解决现实问题有重要意义。本研究将两者结合起来,以期贯彻课程理念对学生进行探究活动和解决现实问题提出的要求。通过实施基于STSE情境的探究式教学,希望引起学生的兴趣和求知欲,锻炼和培养学生进行科学探究,为学生将来参与社会问题与社会决策做准备。本文阅读大量文献,对探究式教学和STSE教育的概念进行界定,对它们的相关的理论、研究现状进行阐述。在此基础上进行基于STSE情境的探究式教学的现状调查和教学设计策略研究,从教学内容筛选、教学目标、STSE情境、探究活动和教学评价五方面构建教学设计策略,根据教学设计策略进行思维探究式和实验探究式两种类型的教学设计。接着进行基于STSE情境的探究式教学实践,在实践前后分别对学生的科学探究能力、合作能力、科学素养三个方面进行测试,也对学生前后的成绩进行比对分析。本文研究成果如下:调查发现,学生掌握知识的来源比较单一,实践能力较弱,但是学生也希望可以了解课本之外的知识并应用在生活中;教师对STSE和探究式教学都有一定的了解,但是在课堂实践中真正实施的比较少,平时对相关STSE内容关注不够,且探究式教学的有效性不足。构建基于STSE情境的探究式教学设计策略,教学内容筛选包括筛选依据和结果两部分;目标设计分为三个步骤,前端分析、目标设计和反思修正;STSE情境是根据创设情境的目的、原则、途径进行设计;探究活动的设计包括基于STSE情境的探究式教学流程及优化策略;教学评价设计部分树立了正确的评价理念并确定了评价的内容。并且教学实践结果表明,基于STSE情境的探究式教学可以提升学生的科学探究能力和科学素养,对学生的能力发展产生了积极的影响;对学生学习成绩也有一定帮助,使成绩稳步提升。本研究构建的教学设计策略和提供的教学设计案例具有可操作性,可以帮助教师合理、有效地实施基于STSE情境的探究式生物教学,也能够帮助学生进一步地提升科学探究能力和科学素养。同时,希望能够给生物探究式教学和STSE教育的理论和实践研究提供参考,也希望能够给探究式教学和STSE教育的发展提供新的思路和探索。
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