语言作为人类最重要的交际工具和思维工具,同人的心理活动密切相关,心理活动可以借助语言加以表达。认知心理动词是一类表征人类心理活动的动词,涉及人脑多种认知加工和信息处理过程,具有主观性、抽象性等特点。在国际中文教育中,教学内容是联系“教”与“学”两方面的核心与纽带,而教学内容直观体现在大纲及其指导下的教材中,学生的习得也具有一定特点和规律。据此,本文选取29个常用认知心理动词作为研究对象,尝试对其从教学领域和习得领域两个方面进行全面、细致地研究,以期对对外汉语词汇教学中认知心理动词“教”与“学”两方面的问题进行深入理解和把握。在对大纲和教材的研究中,我们发现认知心理动词的常用词汇大多处于初、中级难度水平,日常使用频率很高。教材中词条数量大、分布不均衡,单个词语及多义词不同义项出现频度差异很大。与大纲相比,教材在词汇数量上能够匹配,难度水平上匹配度较低。认知心理动词在语义和语法上具有区别性特征,依据人类认知过程可以进一步细分。相比之下,教材对此类动词语义和语法方面的注释情况整体来说过于简单。同译词、多义词的释义以及词语搭配的呈现存在不足,典型的语法特征存在使用度或丰富度上的缺陷。我们从习得角度出发,借助中介语语料库,对法语母语者认知心理动词的实际运用情况进行了系统考察,并与教材进行对比分析。研究发现,不同词汇、多义词不同义项的使用度差异很大,学习者词语搭配意识不足,不同语法特征的使用度或丰富度存在不同问题,词汇内部偏误率不一致,句法错误和词语混用相对较多。最后,我们依据“教”与“学”两方面的结论,对认知心理动词的教材编写提出针对性建议。