以往对于教师职业角色的研究大多是基于教师的社会工具价值将教师定位于某个角色，忽略了教师的内在价值和需要，脱离了教师的本真生活；而且复杂多样的教师角色，容易使教师在选择和扮演角色时感到困惑，给教师平添很多额外的压力。教师职业角色的生活化，是指教师将教育教学视为自己生活的一部分，把教师职业看做是一种生活方式，教师要过本真的生活。教师为了生存而教，为了发展而教，强调教师要用生活化的态度对待自己的职业角色，社会要关注教师作为“人”的存在。论文共分五部分，第一部分是论文的引言，包括研究缘起、文献综述、研究方法与意义和核心概念的界定。第二部分对国内外历史上的教师职业角色进行了梳理与分析，通过对教师职业角色的历史反思，发现国内外均在一定程度上重视教师的外在工具价值，不仅影响教师职业角色的扮演效果，也干扰了教师的本真的生活。第三部分是通过对教师职业角色的现状分析，发现其角色扮演中现实存在的问题。主要包括权力与义务的失衡；内在价值释放的阻滞；角色期待与社会控制；角色冲突与职业倦怠。其原因有两点，社会对教师形成的固有传统观念和忽视教师作为“人”的存在性。第四部分阐明本论文的理论基础，即杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论。其中杜威“教育即生活”理论中的关注个体的日常生活、非日常生活和构建可能生活以及陶行知“生活即教育”理论中生活具有教育作用、教育促进生活的变化和教育随生活的变化而发展等观点，为本文提供了如下启示：社会要关注教师的日常生活，教师要构建一种超越日常生活的可能生活，让生活和职业相融合。这即是本论文的立论基础。第五部分提出了教师职业角色生活化的路径，共四方面：让教师富有尊严的教，这是教师职业角色生活化的前提和基础；走向专业自我，这是教师过本真生活的关键；生活化的态度，即教师要以生活化的态度对待自己的职业，将教师职业视为一种生活方式；转化型知识分子，提倡教师不同流合污，具有批判精神，这是教师人格和职业角色的融合，是生活化较高的境界。本文的结语部分，让教师在职业角色扮演中体验到生活的幸福和幸福的生活，这是教师职业角色实现生活化的可期状态。