在2006年，为了缓解农村师资短缺和提高农村教师队伍的整体素质，国家教育部、财政部、人事部联合启动农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称“计划”），招募高校毕业生到中国西部农村地区工作三年。据统计，截至2013年，已有58000“特岗教师”分配于贵州省62个欠发达县。作为新生的教师群体，他们的专业发展状况理应得到研究。　　受到前人关于英语教师专业发展以及“特岗教师”专业发展研究的启发，本研究借助访谈和问卷，深入调查了英语“特岗教师”专业发展的现状，影响因素以及专业发展期望，并就此尝试提出促进英语“特岗教师”专业发展的建议。　　调查结果表明:英语“特岗教师”的专业发展处于中等水平。具体来说，(1)他们非常了解教育学、心理学知识，但缺乏语言学知识、英语教学法知识、跨文化知识、课程标准知识。(2)他们评价学生、组织课堂活动、课堂提问以及处理偶发事件的能力比较欠缺。(3)大多数教师都持有对学生学习有益的专业信念。(4)他们的自主专业发展意识还有待增强。　　此外，研究还发现，他们的专业发展受一系列因素的影响，比如工作量大，生活条件不理想，培训机会少以及缺乏指导等。　　因此，本文就政府、学校和英语“特岗教师”三方面提出建议。政府一方面需要加大力度宣传农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，另一方面需增大投资力度，改善英语“特岗教师”的生活与教学环境。学校则首先应该减轻英语“特岗教师”的负担，让他们有足够的时间和精力进行专业发展。其次，要为其提供更多的培训机会，并提升专业发展培训的质量。再次，需要为其提供丰富的学习资源和有关专业发展的指导。最后，学校需要联手建立学习化环境。对于英语“特岗教师”而言，则需要增强自我专业发展的意识并主动寻求提高专业发展的途径。