生物实验设计能力是高考生物学科能力考查的一个突出主题,它主要考查学生是否理解实验原理,是否具有灵活运用实验知识和具有在不同情境下迁移知识的能力,能较好地体现新课程的教学理念,有利于指导新一轮教育课程改革。但是,实验设计是高层次的实验考查,要求高,难度大,学生往往感到比较困难、无所适从。因此,分析当前学生实验设计能力现状,寻求学生实验设计能力培养的相应策略,是很有必要的。本文的主要研究方法是问卷调查法、测验调查法和访谈法。一方面从学生着手,利用自编的问卷调查表和测试题,对一所省级示范性高中的高三年级理科学生做了初步的调查研究,以求了解学生的生物实验学习现状和实验设计能力中的薄弱环节。另一方面,从教师着手,通过对生物实验课的观察和对部分生物教师的访谈,了解生物教学现状以及分析其中的不利因素,以期对教学改进有所启迪。经过初步的调查研究,笔者认为目前学生的生物实验设计能力水平普遍较低,主要表现在:生物实验设计基础理论水平薄弱,实验设计方案缺乏科学性,自主创新能力差,思维缺少灵活性。分析其原因,这与当前生物实验教学的相对滞后,教学方式的机械、僵化有着极大的关系。在教学中,大多数教师采用了传统的操作模仿式实验教学,学生在实验室的活动,主要按照教师规定的实验步骤进行操作,长此以往,造成了学生的思维和操作脱节,实验设计与操作脱节,只注重实验结果,忽视实验过程,并养成依赖教师和书本的习惯。此外,学生的实验设计意识不强,教材中学生分组实验少,实验设计知识缺乏也是其中的重要因素。针对目前这种状况,应加强学生实验设计能力的培养。笔者对此提出以下可行性的策略有待于实践的检验:①改革生物实验教学方式,转变教师和学生观念,实施探究式实验教学法。②注重实验设计基础理论知识的教学,以增强学生的理论知识储备。③加强学生实验设计思维教学。④挖掘课本内容,拓展实验设计教学。学生实验设计能力的培养是一个循序渐进的过程。本课题的研究虽然还不够深入,存在着不足,但从实际出发,分析了目前的生物实验教学现状,并结合教学实践,提出了相应的对策,希望能为广大一线教师培养学生实验设计能力和高考备考提供一定的参考和依据。