交流是外语学习的目的,在特定的场合,与特定关系的对象达成顺畅的交流对于日语学习者来说非常重要。像“拒绝”这种容易引起误解的语言行为,对日语母语者来说也是有一定的困难的,那在中国的日语学习者能够得体表达么?日本人对中国学习者的“拒绝”又是如何评价的呢。关于“拒绝”的相关研究中大多是以中日对比的方式进行的。以在日留学生及日本人为对象,调查中日间“拒绝”的不同及留学生的“拒绝”的特征。而据笔者所知,以在中国的日语学习者为对象的研究是非常少的。并且,从日语母语者的评价的角度来看国内学习者的“拒绝”的研究几乎是没有的。因此,本文想通过邮件米观察国内学习者的拒绝,把握他们的实际使用情况,并弄清楚日本人是如何对其进行评价的。具体来说,以日语专业大学生为对象,调查他们书写的拒绝邮件的特征以及日本人对这些拒绝邮件的评价。本文的研究课题如下。1.日语专业大学生书写的拒绝邮件在构成上有什么特征?这些特征会囚为年级及亲近关系的不同而变化么?2.从课题1中看出的拒绝邮件的特征中有没有下级分类?这些下级分类有什么特征?这些特征会因为年级及亲近关系的不同而变化么?3.对于日语专业大学生书写的拒绝邮件日本人教师是怎样评价的?为了阐明研究课题1及课题2,本文以国内的日语专业2、3、4年级大学生为对象,进行了问卷调查。调查结果如下。1.拒绝邮件的构成有“铺垫→表明拒绝→修复关系”型、“铺垫→表明拒绝”型、“表明拒绝→修复关系”型、“只表明拒绝”型四种类型。其中“铺垫→表明拒绝→修复关系”型,不论亲疏,其使用都随着年级的增高而增加,但是即便是到了高年级,也不足6成。另一方面,“铺垫→表明拒绝”型,不论亲疏,其使用都随着年级的增高而减少。“只表明拒绝”型,不论亲疏,其使用只有在2年级学生里出现较多。并且随着年级的增长,在拒绝关系好的朋友时,这种类型的不再被使用,而拒绝关系一般的朋友时其使用也变得很少。“铺垫→表明拒绝”型的使用很少。2.在组成拒绝邮件的“铺垫”、“表明拒绝”、“修复关系”中,构成要素的组合方式种类繁多。“铺垫”主要是由单个构成要素组成。不论亲疏,随着年级的增高,“关心”、“感谢”的使用逐渐增多。而“好意”则是只有在拒绝关系一般的朋友的时才出现增多的趋势。“表明拒绝”主要是由多个构成要素组成的。不论亲疏,2年级的“表明拒绝”以道歉开头的较多,而3、4年级则以理由开头的较多。总体上来看,有避免直接拒绝的倾向,而且,在拒绝关系好的朋友时这种倾向则体现的更加明显。“关系修复”的组合方式类型很多,以“只道歉”和“道歉+-”为主。不论亲疏,“只道歉”使用得最多。为了阐明课题3,本文对2名日本人教师进行了调查。调查结果如下。日本人教师在评价的大学生书写的拒绝邮件时,重视文章构成及“です、ます”体的使用、句末表现、文章的长度这些语言形式。并且也从理由是否恰当及是否有道歉、关心等对朋友的态度表明这一点上进行评价。通过以上结果,我们可以看出即便是到了高年级,“拒绝”的习得也不是很充分的问题。为了解决这一问题,在今后教授“拒绝”时,有必要从文章的构成、语言表现、书写者的态度表明等方面进行指导。