近年来,随着我国教育改革的不断深入,科学教育研究也蓬勃开展起来,人们对于学龄前儿童的科学教育也投入了更多的关注。儿童的前科学概念是儿童根据自己对世界的观察和理解做出的解释。虽然儿童的前科学概念没有科学概念那么严谨,在我们成人看来儿童对科学概念的认识甚至就是与科学概念相悖的奇思妙想而已。然而,这一切成人认为可能不合理的概念解释,却是儿童认真思考的成果。尤其是对于从事儿童教育的教育者们来说,这在某种意义上是一笔宝贵的财富。教育者若能将儿童的已有概念为己所用,尊重儿童的发展,这将大大提高教学的效率。然而,根据研究者对以往研究的分析来看,如今的幼儿园科学教学现状在针对儿童已有经验的衔接上仍有很多差强人意的地方。因此,笔者试图通过自己的研究,呈现以下几个方面的问题:第一、分析了解儿童的地球概念发展水平及特点;第二、归纳总结影响儿童地球概念形成的因素;第三、为幼儿园的科学教育活动提出可行性建议。首先,笔者对相关文献进行综述,展现儿童前科学概念的概况。接下来又以幼儿园3-5岁的儿童作为研究对象,以“地球”概念的认识为主线,进一步展开对儿童的前科学概念进行比较深入细致的研究。综述和研究结果证明,儿童确实拥有自己独特的地球概念,这些前科学概念也接受着来自外界刺激的影响,在一定的年龄阶段,具有相对稳定性和个体差异性。接下来,笔者借助自己曾经的幼儿园工作经历,联系了来自不同性质、级别、学历、教育背景的一线幼儿园教师,和他们一起开展了围绕儿童前科学概念的调查研究。在一系列的调查研究之后,研究者总结了基于儿童前科学概念的幼儿园科学教育建议:尊重儿童的智慧、尊重儿童的前科学概念;在实际的教学过程中,教育者要充分了解儿童的前概念发展水平,注重儿童的学习主动性、调动多种感官参与到科学活动中来:“动手做、动嘴说、动眼观察、动脑思考”,将儿童的已有的或者是正在形成的前科学概念为教师所用,为儿童将来的科学学习和形成正确的科学概念打下坚实的基础。