非师范专业教师主要指职前未系统学习过教育学知识,未进行过教育实习、实践锻炼的专门人员。具体来讲可划分为职前在高等教育的综合大学和师范院校非师范专业学习的人员、职前主要接受中等师范教育以外的从教人员以及职前接受教育程度在初等以下的人员。马克思实践合理性在本质上是基于工具理性与价值理性、目的性与规律性基础上的社会合理性发展与人的合理性发展相统一。本研究运用文献法、比较法以及历史研究法对非师范专业教师群体进行展开分析论证,发现该教师在不同历史时期以不同形式既促进了国家、社会、地区和学校的发展,符合了历史发展规律,同时也实现了自身发展,达到了社会发展和个人发展的协调统一,体现了事物发展的合理性,具有合理性价值。然而辩证法指出事物存在发展的肯定性中同时也包含着事物否定性的一面,非师范专业教师存在的合理性不是绝对性的,其存在的合理性问题主要表现为工具理性与价值理性的冲突、自由发展与市场规律的冲突、数量规模与教师专业结构发展的冲突、“边缘化”发展与教师素质要求的冲突以及其素质要求与学生发展的冲突几个方面,导致这些合理性问题主要是由于整个社会的政治制度、经济发展、教育教学发展以及非师范专业教师个人等基本要素综合产生的结果。非师范专业教师作为教师整体的一部分,不论现在还是今后都是学术界应该关注的重要课题,而事实上,探讨、重组、优化这一教师群体更体现的是一种学术责任。从马克思实践合理性本质出发,该教师存在要达到社会合理性发展与个人合理性发展的相统一,必须发挥其应有价值,克服存在问题。国家层面要建设完善的保障制度如建立非师范专业教师存在的合法性专项组织来消除社会对非师范专业教师发展的阻抗,在强调非师范专业教师对社会发展的工具价值的同时更要成分挖掘其自身的内在价值属性,非师范专业教师需要在国家的统筹安排下保持适当合理性的存在发展,非师范专业教师自身专业化素质的加强是其合理性存在发展的根本保证,形成以学校为突破口的专业成长平台和共同体能够有力促进其专业发展从而使其更好存在。