【摘 要】
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《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调“学生应能基于生物学事实和证据运用模型与建模等方法探讨生命现象及规律”,《新课标》“教学建议”部分提到注重生物学科学史的教学。生物学科学史呈现的生物学资料可作为模型建构的载体,因此科学史和模型建构是可以结合来培养学生科学思维发展。首先,在查阅大量文献的基础上,对国内外研究现状、核心概念界定进行综述。其次,通过问卷和访
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《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调“学生应能基于生物学事实和证据运用模型与建模等方法探讨生命现象及规律”,《新课标》“教学建议”部分提到注重生物学科学史的教学。生物学科学史呈现的生物学资料可作为模型建构的载体,因此科学史和模型建构是可以结合来培养学生科学思维发展。首先,在查阅大量文献的基础上,对国内外研究现状、核心概念界定进行综述。其次,通过问卷和访谈调查了解教师对运用科学史进行模型建构的了解及应用现状,并对调查结果进行分析可知存在如下问题:1.教师对模型建构教学缺乏实践应用;2.教师对科学史教学缺乏灵活性;3.教师对运用科学史进行模型建构缺乏案例指导。对以上问题提出建议:1.教师加强模型建构理论知识和技能的掌握;2.教师加强对生物科学史的拓展和灵活应用;3.以科学史为载体开展模型建构活动。再次,提出运用科学史进行模型教学的五种教学策略:（1）运用生物科学史事实依据,进行模型建构;（2）运用科学史创设问题情境,进行模型建构;（3）运用科学史进行探究式教学,进行建构模型;（4）对科学史质疑和批判的基础上修改模型;（5）课后合作,进行模型建构。最后,根据提出的教学策略编制4个教学设计,并开展教学实践。教学实践证明,通过运用科学史对学生模型建构有一定积极的促进作用,所以教师在教学过程中应重视两者之间的有机结合,运用科学史进行模型建构的教学方式不仅有助于学生的发展,也促进教师的发展。由于个人能力、研究时间等因素的限制,研究内容有局限性,期待未来能够在教育教学过程中,持续关注并深入研究相关课题,不断创新和完善运用科学史进行模型建构的教学。
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