在国内外外语教学研究的文献中,对中国学生的评价通常都是缺乏热情,不积极,被动等等。中国学生在英语课堂上不愿积极参与课堂教学活动,不愿主动发表自己的观点,不主动提问,过于依赖教师的现象并不少见。一些教师认为学生上课缺乏热情,主要原因是亚洲文化或者是东方文化对学生的影响所造成的学生的性格,是不可改变的,因而一直采用传统的单向的教学方法,如语法翻译法,很少加以改动。然而,随着国际交流和竞争的日益增多、增强,社会对人才英语综合能力的要求也越来越高,这种教学方法的弊端日益明显。所以,要改变课堂消极、缺乏热情的现象,首先要对这种现象进行重新认识。　　 研究课堂缺乏热情现象,首先应该充分了解现象背后的各种原因。到目前为止,已经有不少学者作过相关研究,也取得了不菲的研究成果。综合观察,这些研究仍有一些局限性:一、此类研究大部分局限于香港地区,而众所周知,大陆学生和香港学生在学习英语的背景和语言环境方面有诸多不同；二、这些研究虽然分析了英语课掌学生热情不高的原因,也提出了相应的对策,但是总体看这些对策缺乏系统性,而且并没有在实践中证明其可行性和有效性。在前人研究的基础上,本文作者对大陆大学生英语课堂缺乏热情现象的特有原因进行了研究,发现造成这一现象的原因更有可能是学生一直以来所处的学习环境所形成的课堂学习习惯,而不太可能是学生本身的性格使然。继续研究,作者发现学生对“公开”的课堂参与持积极的态度。据此,本文将教育学领域中的交互理论在英语教学中加以强化,提出了一种新的教学方法:基于任务的交互式教学法,其主要目标是利用基于任务的交互式教学,帮助学生改变传统的课堂学习习惯,从而从根本上消除大学生英语课堂缺乏热情的现象。　　 作者将这一教学法应用于实践加以检验。实验持续7个月,跨两个学期,取得了实验班和控制班的相关数据,并对数据进行了分析。结果表明,与控制班相比,实验班学生的学习习惯有所改变,课堂上也更能热情地参与教学活动,学生的口语交际能力和整体英语能力均有提高。不足之处:中国的课堂规模较大,动辄四五十人甚至更多,仅有的一位教师难以调动全体学生的热情积极参与到教学活动中,这是本次研究最大的障碍。尽管如此,通过作者和参与者们的共同努力,实践证明,基于任务的交互式教学法可以应用于大陆英语课堂以提升大学生的课堂热情。