小学生课堂学习活动有效发生是研究有效教学的关键,学习活动作为学生学习的主体活动,对学生学习效果有着重要影响。近年来,通过调查、观察和访谈发现学生学习任务的完成并不代表学习活动有效发生,课堂中习惯关注教学活动等客体因素,忽视了对学生主体因素的研究,以至于教学活动与学习活动不统一。小学生课堂学习活动发生有哪些构,存在问题及成因有哪些,发生发展的规律和特征如何,这些问题都是值得我们深入探讨和研究的。本研究在整理国内外相关文献的基础上,通过对学习活动及相关概念内涵、学习活动相关理论的梳理,结合小学生课堂学习的实际,初步构建了小学生课堂学习活动发生的理论模型。根据理论模型的构想,编制了《小学生课堂学习活动调查问卷》,进行初测调查。对初测结果进行项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析以及信效度检验等问卷标准化过程,删除不符合标准的项目,并结合专家的修改意见,对问卷进行修改,最终形成小学生课堂学习活动正式问卷。以此作为测量工具,选取延吉市200名小学生作为调查对象,描述了小学生课堂学习活动发生总体及其各维度发展现状;以教学环节为横轴,描绘了小学生课堂学习活动发生总体及各个维度发展趋势;通过观察,归纳出不同类型学习活动发生的特征。同时,结合访谈、观察、文献,了解成因,找出小学生课堂学习活动发生的不足,进而提出小学生课堂学习活动发生的针对性建议。得出的研究结果如下:(1)问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.967,说明该问卷具有良好的信度。同时,对问卷进行相关性分析,结果均在0.001水平上,说明该问卷具有良好的结构效度。(2)根据学习活动发生内在作用关系图,感知类学习活动和理解类学习活动受重构的影响较大,而重构类学习活动和拓展类学习活动受升华的影响较大,升华类学习活动反过来受重构影响较大。(3)根据小学生课堂学习活动五维度非常好学生等级分布图,最容易发生的是感知、拓展类学习活动,学习活动发生在理解、重构、升华中仍存在困难。(4)根据教学活动对学习活动发生影响折线图,学习活动发生的发展趋势因各类学习活动不同而有些差异。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成四条结论:(1)小学生课堂学习活动发生由感知、理解、重构、拓展和升华构成,结构模型拟合度良好。《小学生课堂学习活动调查问卷》具有良好的信效度,可以作为调查小学生课堂学习活动发生的测量工具。(2)小学生课堂学习活动发生具有同时性、不平衡性的特点。各类学习活动相互依存,影响程度不同。(3)小学生课堂学习活动发生最容易发生的是感知、拓展,最难发生的是理解、重构、升华。(4)教学活动中,讲授和练习是制约小学生课堂学习活动发生的重要因素。基于以上结论,提出四条建议:(1)加强教师教学活动中的讲授方式和练习题设置与讲解。(2)课堂学习活动中,教师要注重学生思维的转化和知识的升华。(3)教师应关注学习活动发生发展的过程,对不同类型学习活动有针对性的进行教学活动。(4)在课堂学习中,教师不仅要注重知识的传递,还应更注重学生能力的培养。