教师从事教学工作的经验中,会发现有不少反复讲解、多次强调的概念,学生能够靠死记硬背完整复述,却无法用它们来解决问题；或者在某个情境下学生可以应用的概念,变换情境学生就束手无策。概念学习如何有效一直是教育研究关注的热点之一,概念转变模型的提出为之开启了新的大门。迷思概念在概念转变模型中占有相当重要的地位,可以说是学习的起点和基础,因此关于迷思概念的研究也理所当然地成为众多教育研究者的工作之一。本研究通过文献研究法,梳理了迷思概念的主要理论依据和众多研究工具,为本课题的实证研究提供理论支持和方法论依据。通过调查问卷的编制开发和施测,调查高中学生在遗传概念中存在的主要迷思概念,为教师进行概念转变教学提供参考。从问卷调查结果分析得知,高中生遗传迷思概念比较集中,具备几种典型。高中生所具有的主要遗传迷思概念,主要是不完整概念、异质性概念和条件缺失概念,有小部分无例证概念,较少空壳概念,可以从迷思概念的种类寻找产生原因和解决方法。从概念转变策略的分析得知,高中生物教学中可以通过一些模型、工具,选择合适的教学策略进行综合,用恰当的教学设计促进学生的概念转变。