传统的语法研究对于“了”的讨论集中对语法意义阐释与印证，并由此对其进行切分。反映在教学上，就是把“了”解释为动态助词、句末助词、语气助词。但“了”的各种语法意义共享一个源头，只不过它一直处于语法化进程中，因此会有不同呈现。也就是说，“了”语法化过程中的不同呈现之间有异也有同，不能根据意义完全切分清楚，反而造成意义模糊。更重要的是，“了”作为虚词重要的特征是词汇意义淡化而语法功能形成。也就是说，“了”的主要特征在于其功能而不是意义，所以单凭意义阐释无法让学生掌握这个在汉语中尤其重要功能词的生成机制。认知语法流行，为语法研究带来新路子。学者开始用“界变”论来发现并解释“了”的本质，希望解决上述问题。本文沿用根据位置不同划分的两个“了”，把词尾“了”记作“了1”，句末“了”记作“了2”。以“界变”论为理论框架，运用其研究方法，探讨“了2”的认知表达式以及认知中的生成机制。其次，观察不同类型谓语如何进入“了2”生成机制，以及进入后其具体表意。最后，上述观察基础上，从使用实例中抽象句式结构，希望对对外汉语教学中“了2”意义模糊，生成机制不明的问题进行思考。