本文按照从教学中来到教学中去的思路,利用意义和形式相结合的研究方法,借鉴功能认知语法的理论思想和研究成果,对现代汉语单音节动作动词的方向性进行了系统深入的研究。本文所研究的动作动词的方向性是动词概念意义中内含的“方向性”语义特征。以认知上获得的动作方向认识为基础,建立了一个相对完整的单音节动作动词的“方向性”意义体系。在这个意义体系的基础上,本文全面考察了各方向类型动作动词在外化表达其内在方向性意义时的句法表现情况,确立了趋向动词做补语是最佳的外化手段。由于动词利用相应趋向动词表达其方向性意义时对句式的使用有实质性的影响,因此本文着重考察这种情况下句式的使用情况,发现动作动词由于方向性意义的不同,其句式使用的情况也是不同的。针对句式使用上出现的差异,本文从语音形式、认知层面及功能表达三个方面说明了句式使用的条件。通过对动作动词方向性意义外化句法表现的考察,本文发现对于那些可以有相应趋向动词表达其方向性意义的动作动词来说,由于它们内在地具有和某个趋向动词一致的方向性意义,因此在和不同趋向动词构成“动趋结构”时就表现出了亲疏远近两种不同的关系,据此本文将同一个动作动词构成的不同“动趋结构”区分为“同向表达”和“异向表达”两种类型,并且从语义、句法和认知三个层面进行了全面合理的说明。“同向表达”和“异向表达”的“动趋结构”都可以看作动作动词的“有向表达”形式,动作动词没有趋向动词的表达就被看作是“无向表达”的形式。通过对这三种结构形式句法语义功能的比较,发现动作动词和“同向表达”的动趋结构的句法语义表现基本相同,而与“异向表达”的动趋结构完全不同。其原因在于“同向表达”的动趋结构和“无向表达”都可以看作动作动词“内在方向性”表达的形式,“异向表达”的动趋结构则是动作动词“外在方向性”表达的形式。这样一方面证明了动作的方向有“内在”和“外在”两种表现形式;另一方面说明了“同向表达”和“异向表达”区分的意义。由于动趋结构的搭配关系比较复杂,最后本文从动词和趋向动词两个角度对表向意义上的动趋搭配关系进行了双向说明。从动词的角度看,其“空间自由度”是一个重要的指标;从趋向动词的角度看,其趋向意义的形成对空间要素的要求是一个重要的参考标准。并在全文基础上提出了对趋向动词教学的一些设想和建议。