现代科学技术发展迅速,面对终身学习的社会和学习的社会化,每个人都需要不断学习新的知识与技能,以适应社会的发展变化,而每一项培训和学习几乎都离不开阅读。阅读素养是学生是学习各种学科的基础,对于学生创造性和个人发展具有重要价值。正因如此,阅读素养成为国际教育评价关注的热点,也是由经济合作与发展组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目(PISA)2000年和2009年的测试重点。PISA阅读素养测评主要评价的是处于义务教育末期15周岁学生的阅读素养情况,笔者以期从中得到借鉴,故将本论文研究问题定为九年级学生阅读素养评价的研究。在研究中,笔者以南京市三所初级中学九年级的部分学生和教师作为样本,了解九年级学生阅读素养评价的现状。通过学生问卷调查和教师访谈调查发现,目前九年级学生阅读素养评价存在着阅读素养评价内容以阅读能力为主,忽略素养的其它内容；评价方法依赖纸笔测验,忽视质性评价方法；评价主体以教师为主,学生的主体性得不到充分发挥；以及评价结果反馈不及时等问题。为了更好地解决这些实际问题,笔者又对PISA阅读素养测评的框架、方法、内容等进行了分析和研究。PISA阅读素养测评的框架包括文本,(认知)方面和情境三部分,建立了一套完整、客观、定量的分析方法,包括学生的阅读试题测试以及学生问卷、校长和家长问卷。其主要从形成对文本广泛的了解及理解、寻找发现自己需要的信息、解释文本中的信息、反思和评价文本内容和反思和评价文本形式这五个方面来考察学生的阅读素养水平。通过对九年级学生阅读素养现状的调查分析以及借鉴PISA阅读素养测评有益经验的基础上,提出了九年级学生阅读素养评价改革的一些建议：以终身学习和发展性评价为评价改革的基本理念;阅读素养纸笔测验可以从具体明确的测试目的,多样真实的测试题目,全面科学的测评题型以及专业精确的测评设计这几个方面改进；并且从多维度的阅读素养评价内容,多样化的评价方法,多元化的评价主体以及有效的评价结果反馈四方面提出了改革的具体思路。