阅读能力的培养是英语阅读学习的主要目标之一,而在英语阅读课中,这种能力可以得到有效的训练与发展。因此,英语阅读课的有效性受到广大语言学家和一线教师的重视。本研究是为了调查高中英语阅读课中任务设计及执行的情况,并从教学目标的达成,教学内容的传授,阅读技能的培养,阅读兴趣的培养,学生积极性的激发,课堂气氛的调动,知识的运用这几个方面来探讨不同任务的有效性情况。基于建构主义,输入输出假设等理论基础,本研究提出了三个研究问题：1.在高中英语阅读课中,阅读任务的设计情况如何?2.在高中英语阅读课各阶段中,最常使用的任务分别有哪些?3.在高中英语阅读课中,阅读任务的有效性如何?为找到以上问题的答案,本研究采用了三种研究方法：课堂观察法,问卷调查法和访谈法。调查对象为扬州市扬州大学附属中学高二年级的178名学生以及16名英语老师。调查工具包括课堂观察量表,教师问卷与学生问卷,教师访谈稿。首先,笔者观察了四堂英语阅读课,然后发放了教师问卷和学生问卷。最后,通过面对面交流的方式,笔者采访了8名英语老师。所有的数据与信息都由笔者收回,并进行了信息的整理与数据的分析。最终得出以下研究结论：1.大多数英语教师都赞成通过使用任务进行英语阅读教学。他们已经意识到了任务设计的重要性。但是,由于有限的时间和精力,教师并不能十分精心地设计任务。因此,在他们的任务设计中,一些因素比如学生的英语水平和兴趣并未得到充分的重视。所以,在任务设计中还存在一些问题,比如：任务的难度,任务形式的多样性,任务与现实生活的联系等。2.关于在阅读课各阶段中最常使用的任务类型,笔者发现在读前阶段,教师最常使用的任务类型主要有：头脑风暴,自由交谈与回答问题。在读中阶段,教师通常使用概括文意,找中心句,判断正误。在读后阶段,角色扮演,讨论辩论,采访交流是最常使用的任务类型。3.关于任务的有效性问题,大部分教师都认为采用任务进行阅读教学确实带来了一些成效。而与传统教学法相比,也有一些优势,但并不是特别明显。以阅读为导向的任务更有利于教学目标的达成,教学内容的传授,阅读技能的培养。而以应用为导向的任务更有利于阅读兴趣的培养,学生热情的激发,课堂气氛的调动以及知识的应用。基于以上研究结果,笔者从任务的设计,执行以及评估方面提出了一些建议。首先,教师必须明确任务设计的重要性,在设计阅读课任务时,需要把学生的英语水平和兴趣纳入考虑,尤其需要关注任务的逻辑性,任务和现实生活之间的关系。第二,教师需要根据学情、班情以及教学目标来选择每个阅读阶段最适合使用的任务。另外,为了保证任务实施的有效性,教师要扮演好各种角色,比如有时候需要是组织者,有时候需要是协助者,有时候需要是参与者,因为教师在任务实施中的表现对任务的有效性也有一定影响。第三,在课后,教师应该做好教学反思工作,也可以记录下一些经验为之后的教学的教学服务。由于笔者有限的实践与理论水平,本研究也存在一些不足。比如：调查对象的数量还不够。所有的老师和学生仅仅来自于一个学校,所以调查结果可能不能反映其他高中英语阅读课中任务的整体使用情况。