在我国广大教师群体中,不乏有初登讲台的年轻教师,和教学经历丰富的年长老师,这些教师之间存在着明显的不同之处。通过学习教育学理论知识,参加教学实践,使笔者更加坚定地认为不同年代教师在课堂教学行为上存在着显著差异。基于现实的需要,本研究选取了对于小学教师课堂教学行为代际差异的研究,希望通过分析和比较不同年代教师在课堂教学行为的差异表现,找出差异来源的根本原因,可以使教师更加清楚自身的优势和不足,使刚刚登上讲台的年轻教师迅速学习到年长教师优良的正确的教学行为,也能使年长教师接受当前年轻教师先进的教学行为,从而使不同年代教师的教学行为都得到实质上的提高,便于为今后的教育服务。本研究采用了文献研究法、个案研究法、课堂观察法、访谈法和比较分析法。首先笔者查阅了课堂教学行为、代际差异等方面的国内外文献。其次,本文以九位小学语文教师为研究对象,对其课堂课堂教学行为进行了实地观察,以探求教师课堂教学的代际差异。通过观察研究发现,不同年代教师在课堂教学行为上存在着显著差异。在课堂导入阶段,60后教师侧重使用“知识导入式”,引导学生复习前面学过的知识,使学生通过已经学到的知识过渡到新知识,有利于新旧知识的联系;70后教师导入方式方法多样,用与课文有关的问题导入,培养学生思考问题的能力;80后教师倾向于运用“趣味导入式”,一段小视频,一个小故事总能激发学生的乐趣。在讲授阶段,60后的教师讲解条理清楚,逻辑性强,更注重基础知识;70后教师重视学生的价值观引导,讲解时能提供丰富的例子和感性材料;80后教师讲解时结合板书、多媒体呈现所讲内容。在课堂提问方面,60后教师所提问题主要针对学生知识积累的考察;70后教师更善于通过提问调到学生的注意,他们的注意力不仅仅集中在那几个成绩优异、敢于发言的学生身上,而是关注全班学生;80后教师年轻教师鼓励学生发问,说明年轻教师的课堂民主性更高,学生敢于发表观点和看法。在课堂反馈方面,不同年代教师都倾向于使用“表扬”的反馈方式,其中以80后教师最为显著;60后教师采用“批评”、“打断”、“非语言反馈”次数居多,可以得出60后教师在教学方式上还是相对专制的,师生关系有待加强;70后教师采用“引导”和“复述”的反馈方式最多,可以得出相比之下70后教师更注重学生能力的培养。在课堂小结环节,60后教师采用最多的方式为“练习式”和教师“自问自答式”;70后教师采用“发散思维式”、“悬念式”和“因势利导式”的频次较高。利用学生好奇心强的特点,调动学生扩展思维;形成鲜明对比的是,有的80后教师未安排小结环节,许多课堂出现了“虎头蛇尾”的现象草草收场,未能给课堂教学画上圆满句号。