随着社会经济的全球化发展，英语作为一门国际通用语言已经得到越来越多的关注。为此，人们掀起了一股研究英语教学的热潮。英语技能可以简单归类为接收性技能与产出性技能。前者包含了听、读两个方面，后者则涵盖了说、写两方面。在英语学习及使用过程中，要想有高质量的产出，必然要有高质量的输入。这就要求有一种切实有效的教学方法来提高学习者的英语接收性技能。“支架”这一概念最初源于建构主义理论、维果斯基的著作以及早期的语言学习研究。建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”作为“支架”概念的形象比喻。支架式教学是一个实施帮助的过程，在解决问题时，教师或更有能力者在学生的最近发展区内给予一定帮助，使学生能够在教师或更有能力者的帮助下解决问题，完成对问题解决的知识建构，并最终获得独自解决问题的能力，帮助也逐渐撤回。其主要过程是搭建支架，设立问题情境，独立探索，合作学习及效果评价。本研究将支架式教学方式运用到高职英语课堂教学当中，进行了一项长达两个学期（36周）的教学实验，检验该教学法对培养学生接收性技能的效果，以期找到更适合培养和提高学生接收性技能的教学法，并给高职院校英语教师提供一种教法选择。本文首先对研究的目的及意义进行了阐述，并概括了国内外与支架式教学及英语接收性技能相关的理论和实践研究现状。实验对象是国内某高职院校两个大一非英语专业班级的学生，共94人。这些学生的英语学习年限相当，年龄结构一致，教育背景无显著差异，在实验前的测试中未表现出显著差异，即在实验前两个班级的实验参与者基本位于同一水平。实验过程中，两个班级被随机编排为实验班和对照班。支架式教学法应用在实验班的英语课上，而在对照班上则采用了传统的语法翻译法。实验结束后，两个班的学生都参加了后测。前后两次测试的结果用SPSS19.0进行了统计分析。测试后对所有的实验对象进行了问卷调查，并从每个班中抽取后测中成绩排名前5名和后5名学生进行了访谈。本研究中，通过配对样本T检验发现，在两个学期的学习后，实验班和对照班学生的英语接收性技能都有提高，分别体现在英语听力技能和英语阅读技能两个方面。这说明支架式教学法和传统的语法翻译法都有助于提高学生的英语接收性技能。此外，实验班学生的英语听力技能提高幅度稍大于对照班的学生，但是在英语阅读技能方面的提升幅度却远远大于对照班学生。同时，独立样本T检验结果显示，实验班学生的英语接收性技能提高幅度远远大于对照班学生。问卷及面试的数据表明，实验班的学生对支架式教学方式比较认可，大多数同学认为这一教学方法对自己的听力、阅读能力提高很有帮助，学生的接收性技能也随之得到了提高。在英语学习过程中，学生的英语接收性技能水平直接关系到其产出性技能水平。为了提高学生的英语接收性技能，恰当的教学方法极为重要。一方面，本研究验证了支架式教学的效用，有助于探讨新的提高英语接收性技能的方式,并为高职英语课堂教学提供了一种教法选择。另一方面本研究也表明，各教学法都有自身的优势，在具体的教学实践中所选取的教学方式越恰当，教学和学习效果就越好。简言之，支架式教学法有助于提高高职院校学生的英语接收性技能。