中学阶段一般包括初中和高中两个阶段。初中阶段也被认为是青春期的初期,是个体身体及生理各方面迅速发展、心理逐渐成熟同时也面临着诸多任务与挑战的时期。高中阶段的个体多处于青春期的中期或后期,是个体由青春期过渡到成年期的关键时期。主观幸福感在积极心理学运动兴起后不仅逐渐成为此领域的重要研究内容,也被普遍认为是影响青少年心理积极发展极为重要的指标。高水平的主观幸福感在很大程度上能够帮助青少年建立起积极的心理品质、激发自我内在的积极力量,并益于保护自我远离消极心理问题的困扰。而父母教养行为作为家庭微观系统中的环境变量对青少年的主观幸福感起着至关重要的作用。因此,为更全面地揭示父母教养行为与青少年主观幸福感之间的具体关系和内部作用机制,本研究在综合已有研究结果的基础上选取并考察同伴关系和自我接纳两个变量在两者间的中介作用,以期扩展与丰富该领域的研究,为促进青少年的积极健康发展以及相关实践提供理论依据和指导。基于此,本研究采用方便取样法,综合运用父母教养行为问卷、青少年主观幸福感量表、同伴关系量表和自我接纳问卷对山东省青岛市两所中学共计645名中学生被试进行测量,运用SPSS 25.0和AMOS 23.0进行数据统计与分析,得出研究结论如下:（1）中学生主观幸福感的总体状况较好,在生活满意度和积极情感维度的得分均处于中等偏上水平,并且积极情感得分高于消极情感。中学生在生活满意度各个维度上的满意度得分从高到低排序依次是家庭、友谊、环境、学校、自由和学业。（2）中学生主观幸福感在生活满意度和消极情感维度上性别差异显著。具体表现为,男生在生活满意度的学业和自由满意度上的得分显著高于女生;女生在消极情感维度上的得分显著高于男生。（3）中学生主观幸福感的生活满意度在年级间差异显著,表现为初二年级高于初一年级,而在高中阶段随年级的升高,生活满意度呈降低趋势且高三年级生活满意度要显著低于高一年级;在消极情感维度年级差异也显著,表现为高三年级学生具有最多的消极情感体验。总体而言,在初一、初二和高中阶段的三个年级中,初二和高一年级的主观幸福感水平相对较高,而高三年级的主观幸福感处于最低水平。（4）父母教养行为对主观幸福感的各个维度的直接预测作用显著,具体表现为,父母积极教养行为能够显著正向预测主观幸福感的生活满意度与积极情感,显著负向预测消极情感;父母消极教养行为显著正向预测消极情感,而对主观幸福感的生活满意度与积极情感呈显著负向预测作用。（5）同伴关系在父母教养行为和主观幸福感间具有中介作用;自我接纳在父母教养行为与主观幸福感间具有中介作用;同伴关系和自我接纳在父母教养行为和主观幸福感间具有链式中介作用。