时间副词是用来表达时间的主要手段,在汉语中的使用频率非常高,是本体研究中不可忽略的一部分。但时间副词与其它词类相比较而言,因其意义比较抽象,所表达的语义也比较模糊,因此一直是教学的重点和难点。本文选取留学生经常出现偏误的三个时间副词“一直”“一向”“一贯”进行考察,并在“三一语法”的理论框架下进行具体分析。“三一语法”是冯胜利、施春宏（2011）提出的一种新的语法教学体系,它包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境三个部分,在这种新的教学体系下对时间副词“一直”“一向”“一贯”进行研究是一次新的尝试。本文共分为六章,第一章介绍选题缘由、研究目的和意义,梳理研究现状,阐述主要的研究方法和语料来源。第二章分为两部分,第一部分先对“三一语法”进行介绍,阐述“三一语法”与传统语法分析的区别以及在语法教学中的意义;第二部分基于“三一语法”的理论框架,分别从形式结构、结构功能和典型语境三个维度依次对时间副词“一直”“一向”“一贯”进行分析。第三章对时间副词“一直”“一向”“一贯”进行调查统计与分析,先分别对三个时间副词“一直”“一向”“一贯”的正确用例和错误用例进行统计,接着又对正确用例和错误用例进行分析。结果发现,在三个时间副词的正确用例中,“一直”的使用频率和正确率都是最高的,在错误用例中,三个副词的偏误类型主要是误代和错序。第四章对时间副词“一直”“一向”“一贯”进行问卷调查的统计与分析,第一部分介绍本次问卷调查的目的、对象和内容设计。第二部分是对调查数据进行的分析,先对每一题的答题情况进行统计,计算出正确用例和错误用例以及其所占的比例,然后,根据三种不同的题型做出不同的表格,并根据表格对数据结果进行分析。通过以上分析发现,在有关“一直”的题目中,留学生使用形式结构“S+一直+往/向/朝+方位词+V”,功能作用“强调所指方向的持续不变”,典型语境“表示在空间上某一动作或行为的方向性持续不变”的正确率较高。在有关“一向”的题目中,留学生使用形式结构“S+一向+介词结构+VP/AP”,功能作用“所修饰的动作或状态通常表示恒常性”,典型语境“用来形容人们的性格、爱好,风俗习惯等”的正确率较高。在有关“一贯”的题目中,留学生使用形式结构“S+一贯+介词结构+VP/AP”,功能作用“修饰政策、方针、品行爱好等,表示静态义”,典型语境“通常出现在新闻、人物传记等比较正式的书面文体中”的正确率较高。第五章在“三一语法”的理论体系下分析了“一直”“一向”“一贯”的偏误原因并提出了相应的教学设计,第一部分主要从形式结构未掌握、功能作用不了解、典型语境不合理三个方面对偏误原因进行分析。形式结构方面,主要是“S+一直+VP/AP”“S+一向+VP/AP”“S+一贯+VP/AP”三个形式结构未掌握。功能作用方面,则是对“一直”所表示的“表示某一动作或状态在时间上的持续”,“一向”所表示的“动作或状态往往延续到说话时或说话前的某一点”,“一贯”所表示的“说明某一个动作或行为的一致性,具有长时义”不了解。典型语境方面,是对“一直”所表示的“表达主语所发出的动作既可以表示在过去的一段时间持续,也可以表示持续到现在和将来”,“一向”所表示的“对某些人、事物、方式所持有的态度或看法”,“一贯”所表示的“态度和看法具有稳定性”的运用不合理。第二部分是在“三一语法”的体系下针对学生的常见偏误提出具体的教学设计,考虑到时间副词“一直”“一向”“一贯”在教材中出现的顺序,本文遵循循序渐进的原则,将教学设计分为三组,分别是“一直”和“一向”的教学设计;“一向”和“一贯”的教学设计;“一直”和“一贯”的教学设计。每个教学设计都包括组织教学、创设典型语境、讲解功能作用、概括形式结构、语法点操练、归纳小结和布置作业七个环节。第六章结语,对本文的论述内容进行总结,并说明了本文的创新点以及不足之处。