在知识激增的时代，学生在学校学习的最终结果是为了适应日后进入社会的需要。怎样使学校的教学适应社会发展的需要，为社会培养合格人才，这是人们关注的焦点，也是现代教育改革的一个重要方面。 美国著名的心理学家奥苏贝尔为学校的理论和实践提供了较为系统和全面的心理学基础，对心理学的学习理论和教学论的有机结合进行了创造性的尝试和探索。奥苏贝尔强调接受学习，他认为主动学习不等于必须采取实际行动，而学生接受教师陈述的知识也并非就是消极被动的，鉴于人类对知识遗产的继承及学生知识的获得主要通过前人的著作及教师传授，而并不是事必躬亲，都必须通过自己实践。因而主张学生在校的学习过程主要是接受系统知识，并认为这种接受是通过理解的有意义接受学习，因而是积极主动的。 奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。学生的学习不是简单地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习是学生主动建构知识的过程，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是由内而外的生长，是他人无法代替的，其基础是学生原有的知识与经验。 在论文中，首先从理论上研究了奥苏贝尔的有意义接受学习理论，并对有意义接受学习理论作了一个整体的概述：有意义接受学习的定义(包含数学有意义接受学习)、有意义接受学习的条件、有意义接受学习的类型及知识的获得过程。其次，联系当今数学课程改革的趋势，分析了有意义接受学习理论可以利用的方面及在当今数学课堂教学中的有效性和积极性。当然，有意义接受学习之所以是有意义的，这是存在一定条件也是需要相应的教学策略的，这就包括：在认知维度上的“先行组织者”策略和“匹配与失配”策略；在情感维度上的“心理匹配”策略和“超出预期”策略；在行为维度上的“行为自控”策略和“行为互动”策略。最后，本文对下位学习、上位学习及并列结合学习的中学数学教学案例进行评析，以此论述有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用。