随着互联网技术的快速发展及各种功能完备、便捷易用、免费开放的学习平台的涌现,在线学习以其具有的开放性、自主性、弱控性、便利性等特征成为了高校学生一种重要的学习方式。学习者的在线学习体验是学习者对在线课程学习过程及结果的感知与体验,它是学习者对在线课程环境、在线学习活动、学习交互等多方面的感知和反应[1]。它作为学习者内部心理感受,从学习者的视角理解在线学习的过程和结果,是检验在线学习有效性的重要保障。大规模参与在线学习是高校学生新冠肺炎疫情防控期间主要的学习方式。疫情期间的在线学习为高校学生提供了提升在线学习能力和转变在线学习态度的机会,而这些都是影响高校学生在疫情后是否会持续进行在线学习的关键因素。为了深入的了解在线学习体验对高校学生对在线学习的态度及能力的影响,为高校后续信息化教学改革提供基于实证研究的支持,本研究从在线学习体验的视角出发,希望了解本次疫情期间大规模、持续性、长时间的在线学习过程中高校学生的在线学习体验,分析他们对在线学习的态度及能力方面的变化,并探索其相互关系,挖掘在线学习体验对高校学生在线学习态度及能力影响的机制。有助于后续进一步优化和改善在线教学,为疫情结束后高校信息化教学改革提供数据支撑,有助于疫情后各高校在推进本校教育教学改革时,制定科学的、恰当的信息化教学改革的政策和办法,促进政策实施的有效性。具体包括以下三个核心问题:①现状问题:大规模在线学习过程中,高校学生在线学习体验整体水平如何?不同类型的学习者在线学习体验有何种差异?②关系问题:在线学习体验是如何影响高校学生在线学习态度和能力的?其影响过程如何?对不同类型的学习者在线学习态度及能力的影响差异如何?③对策问题:如何改善高校学生的在线学习体验?如何持续提升高校学生在线学习态度和在线学习能力?针对上述提出的问题,本研究综合运用文献研究、调查研究、数据统计等多种方法,并形成以下结论:（1）高校学生大规模在线学习体验总体情况良好;高校学生对在线学习过程体验水平高于对在线学习环境体验和对教师在线教学体验;不同学校类型的学生在线学习体验水平存在显著性差异;有过在线学习经历的学生比没有相关经历的学生在线学习体验得分更高;不同性别、不同专业类别的学生在线学习体验水平无显著性差异。（2）大规模在线学习体验对高校学生对在线学习的态度变化及能力变化的影响显著,影响效果从高到底依次是对在线学习认知、在线协作学习能力、在线自主学习能力、持续使用意愿和在线学习情感;总体来看,高校学生对在线学习能力的提升程度高于对在线学习态度的改变程度;有在线学习经历的学生对在线学习态度及能力的变化高于没有在线学习经历的学生。（3）高校学生在线学习体验三个维度和对在线学习态度及能力的变化五个因子之间存在显著性相关;在在线学习体验的三个维度中,对高校学生在线学习的认知、持续使用意愿、在线自主学习能力和在线协作学习能力影响最大的是学生对在线学习过程体验;对高校学生在线学习情感变化最具解释力的是学生对教师在线教学体验;高校学生对在线学习情感和持续使用意愿的变化与其对在线学习环境体验无关。（4）基于发展的隐喻,本研究提出为了保持此次大规模在线学习体验对高校学生在线学习能力及对在线学习的态度的积极影响效果,后疫情时期应革新传统教学模式,重塑高校教育教学新生态,加速推进学习主体改革、教师教学改革和高校治理改革。本研究的创新点包括两个方面:一是研究视角创新,从在线学习体验的视角出发,探讨了疫情期间大规模在线学习体验对高校学生在线学习态度及能力的影响;二是研究内容创新,采用实证研究,通过问卷调查和统计分析,明确了在线学习体验对高校学生在线学习态度及能力的影响关系。当然,本研究还存在一些局限和不足:一是针对不同形式的在线课程学习体验之间的差异;二是大规模在线学习体验对高校学生在线学习态度及能力影响的过程机制还有待进一步研究与验证。