随着科学技术的快速发展,在教育领域出现了越来越多的新技术,信息化设备也越来越先进、完善,作为一名教师或者未来教师,需要我们不断的进行学习,从而可以更好的完成工作、更好的为学生服务。并且科技的快速发展,使我们的学习不仅局限于线下课堂,在线学习也成为了我们学习的一种重要方式。MOOC作为在线学习的一种形式,为在校学生以及其它在职学习者提供了多样化的学习方式,我们的学习不再只依赖于书本,一些技能操作类的知识也可以通过视频来传播。MOOC发展到如今,资源十分丰富,但是在真正的学习过程中还存在着许多其它问题,如学习体验缺失、学习效果不理想等。因此,如何提升MOOC的学习效果尤其是技能操作类MOOC的学习效果,成为了 MOOC建设者与维护者的关注点。首先,本研究以MOOC开展的现状为出发点,按照中国大学MOOC中的分类,检索全部“教育教学”、“信息化教学”类课程,随机选择部分课程参加,并查看其课程介绍、课程评价等信息,此类课程大多数会涉及技能操作。在此前期调查中发现,虽然有许多学习者对课程资源的评价还不错,但是他们在学习后掌握的程度却不是很好,会产生看起来简单,自己实际操作起来又很难的现象。其次,鉴于当前存在的问题,再结合导师及团队在中国大学MOOC中开设的《实用教育技术》课程效果也不理想的现状,笔者整理了国内外优化学习效果的方式和国内外典型的学习活动流程。通过文献研究发现,SECI模型在教师教育类的培训中发挥了很好的作用,进而对此模型进行认真研究,确定SECI模型在MOOC中也可以应用,因此笔者选择此模型进行MOOC活动的设计,并依据活动理论、建构主义学习理论与非正式学习理论,构建了基于SECI模型的MOOC学习活动框架。设计了“社会化阶段”、“外显化阶段”、“整合化阶段”、“内隐化阶段”四个阶段的课程活动,期望通过此活动可以促进学习者理论性知识与实践性知识的转化,从而解决上述存在的问题。最后,笔者结合《实用教育技术》MOOC中部分内容设计实践案例,并在《实用教育技术》第二次开课时进行实验验证。本研究采用了准实验研究和调查研究法,选择《实用教育技术》第一轮课程中的部分学习者作为对照组,《实用教育技术》第二轮课程中的部分学习者作为实验组,探讨基于SECI模型的MOOC学习活动是否可以优化学习者的学习效果,分析实验结果并验证此种方式的有效性。通过第五章的数据分析可知,在基于SECI模型的MOOC活动实践中,学习者的成绩有所提高;学习者作品水平有了显著提高;学习者表达与应用知识的能力更强,由此看来,基于SECI模型的MOOC活动相较于普通的MOOC活动更能够提升学习者的知识掌握水平和应用能力,对优化MOOC学习者的学习有明显效果。就本课程来说,期望此次实验能够提升学习者的信息技术知识掌握水平和信息技术基础技能应用水平,就同类型的课程来说,期望此框架可以为同类型的MOOC提供借鉴意义。