【摘 要】
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大学英语是我国高等教育的重要一环,对于促进本科生英语水平和综合素质具有重要意义。《大学英语教学指南》（2020）明确指出:综合运用各种评价方法,处理好内部和外部评价、形成性评价与终结性评价的关系,实现从传统的“课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。课堂评价作为大学英语评价体系中的重要组成部分,是连接教师教和学生学的桥梁。随着当前教育评价理论的不断深入和发展,“对学习的评价”逐渐
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大学英语是我国高等教育的重要一环,对于促进本科生英语水平和综合素质具有重要意义。《大学英语教学指南》（2020）明确指出:综合运用各种评价方法,处理好内部和外部评价、形成性评价与终结性评价的关系,实现从传统的“课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。课堂评价作为大学英语评价体系中的重要组成部分,是连接教师教和学生学的桥梁。随着当前教育评价理论的不断深入和发展,“对学习的评价”逐渐被“以评促学”和“作为学习的评价”所取代。为了能有效地使用课堂评价来促进学生的学习,对大学英语教师课堂评价素养的深入探究符合时代需要。本研究旨在探究大学英语教师课堂评价素养的现状、影响因素和发展途径,具体回答以下3个研究问题:（1）大学英语教师的课堂评价素养现状如何?是否存在人口统计学差异?（2）影响大学英语教师课堂评价素养的因素有哪些?（3）如何提升大学英语教师课堂评价素养?基于这3个研究问题,本研究采取定量研究和定性研究相结合的研究方法。具体来说,以某高校大学英语教师为问卷发放对象,最终得到57份有效问卷。问卷结果借助Excel和SPSS 23.0进行分析,得到量化研究数据。此外选取3位大学英语教师作为课堂观察和半结构化访谈对象,得到定性研究数据。通过量化数据和定性数据的分析和讨论,本研究得出以下结论:问卷调查数据显示:第一,总体而言,大学英语教师的课堂评价素养处于中等水平（M=3.7632）,课堂评价素养的各个组成要素呈现不同水平,其中课堂评价素养最高的是评价态度这一维度（M=3.9614）,课堂评价素养最低的是评价知识这一维度（M=3.2912）。通过分析发现:教师对大学英语教师课堂评价素养整体上持积极态度,基本上能够应教学所需产生课堂评价意识,且教师对于课堂评价的应用要好于教师对课堂评价专业知识的储备。此外,教师的课堂评价素养在性别,年龄,教龄,受教育水平和职称等个体客观因素方面没有显著差异。第二,除个体客观因素,量化和定性数据还发现影响大学英语教师课堂评价素养的因素主要有内部因素、人际因素和外部因素。课堂观察和访谈结果表明:内部影响因素主要取决于教师课堂评价知识的积累和课堂评价技能的日常实践;人际因素主要分为师生人际关系和师师之间的同事关系;外部因素涉及到来自社会和学校的情景影响。最后,本研究结合量化和质性数据,发现大学英语教师可以从内部驱动和人际合作两个方面提升课堂评价素养。本研究对大学英语教师的专业发展具有实践意义。课堂评价对本科生的英语学习和大学英语教师的专业发展都起着重要作用,教师课堂评价素养的提高有利于教师改进课堂教学,保证大学英语教学质量,培养更多国际人才。
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