近几十年来,对于二语写作活动中同伴反馈及学生投入的研究日益增多。同伴反馈作为过程写作法中不可或缺的一环,其对学生写作学习的积极意义已被充分证实,而写作活动中的学生投入也被视为高质量写作的关键因素。一些研究探讨了二语写作语境下同伴反馈中的学生投入,然而,鲜有研究注意到同伴反馈的双向互惠特性并从接收反馈和提供反馈两方面探讨学生投入。此外,相关研究指出,仅包含一轮同伴反馈的研究设计可能无法揭示学生投入的动态变化。因此,本研究通过在理论和实践层面上讨论学生作为反馈接收者和提供者时的投入表现,探究同伴反馈活动中学生在情感、行为、认知三个维度的投入情况并探究影响其投入的因素,从而进一步揭示同伴反馈活动中学生投入的复杂性、动态性和变化性。本研究的参与者是中国山东省某综合性大学的31名英语专业学生。为实现上述研究目标,本研究对为期16周的学术英语写作课堂中的同伴反馈学生投入情况进行全程跟踪,共收集了三轮数据。数据来源包括转录的口头反馈讨论、不同阶段的写作文稿、转录的半结构化访谈和刺激回忆。数据分析采用质性分析方法。研究结果如下:第一,学生作为反馈提供者和接收者双重身份时表现出多样的反馈投入状态。在情感层面,学生对于提供和接收反馈都给予充分肯定并表现出较强的参与意愿和积极的态度,但沮丧、失望等情绪也伴随着整个反馈过程,这体现了情感投入的子维度之间的非一致性;在认知层面,尽管很难长期保持高强度的认知投入,学生也能利用多种认知及元认知策略提供全面有序的反馈,并且有效接收反馈来修改自己的文章;在行为层面,学生能够利用电子词典、期刊文章、同伴的文章、教师的指导等各类资源来高效地提供和接收反馈。值得注意的是,本研究中的参与者们表现出能动性反馈投入,这体现于他们对整个反馈过程的掌控和调节,也说明他们的投入是实质性的参与,而非过程性的敷衍。第二,学生多样的投入模式也体现了双向同伴反馈中学生投入的复杂动态特点。无论是反馈提供者还是接收者都表现出在行为、情感、认知三个维度上的紧密联系。而且反馈提供者与接收者两个视角下的三维投入也密切相连。这六个维度相连紧密,每一维度的任何微小变化都可能导致其他维度的系列变化。第三,本研究揭示了影响提供和接收同伴反馈时学生投入的几个因素,其中内部因素包括自我效能感、性格和动机,外部因素包括同伴的写作水平、文体相关的基础知识、同伴讨论、教师指导。基于上述发现,本研究除了对同伴反馈学生投入的相关研究具有理论借鉴意义,对中国二语写作教师和学生在同伴反馈活动中的实践方面也有一定指导意义。教师和学生应对提供和接收反馈给予同等重视,教师可通过实施反馈培训、安排口头讨论和提供实时指导促进学生投入。最后,本研究指出了自身的局限性并提出了对未来研究的建议。