在对于学习困难学生的现有研究中,对内地学生的研究较多,而对内地西藏班学生的研究少;从研究方法来看,采用定量研究的较多,而进行个案研究的较少;从具体的学科来看,学者对数学、英语等学科的学困生研究较多,而对化学学困生的研究较少。在重庆西藏中学实习期间,笔者发现内地西藏班高中学生的化学学习困难尤为突出,困难程度明显高于其他学科。本研究采用质性研究方法了解藏族学困生的行为表现、心理特点等,以弥补当前对学困生研究的不足,同时也为学困生的转化提供理论依据和有效策略。本文选取重庆西藏中学高一理科班C、L、Z三位学生作为研究对象,通过课堂观察、作业分析及访谈,试图深入探析内地西藏班高中学生的心理特点与化学学习困惑。同时,笔者还对化学教师和班主任进行了访谈,详细了解了学生的学习以及家庭状况。据此,分析得出造成个案化学学习困难的原因有:1.缺乏化学独特的思维方式;2.生活背景的差异;3.语言障碍;4.没有掌握恰当的学习方式,丧失对化学的学习兴趣;5.家庭教育的缺失;6.教师对学生特点缺乏深入研究,还没有找到适合内地西藏班学生的教学方法。针对内地西藏班学生化学学习困难成因,在文化回应性教学理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义教学理论等的指导下,对C、L、Z三位学困生进行转化研究,并取得了良好的效果,具体转化策略如下:1.创设熟悉情境,发展学生核心素养;2.发挥智能强项,带动弱势智能发展;3.重视实验教学,体现化学学科特点;4.实施强化手段,调动学生学习积极性;5.加强思维训练,提高问题解决能力;6.转变教师角色,构建新型师生关系;7.规范化学语言,增强语言表达能力。