已有研究表明户外冒险游戏对儿童健康、情绪情感以及认知能力的发展都有着积极的影响,尤其是对幼儿的风险认知和控制能力有着其他游戏不可替代的意义。放眼世界,许多国家的早期教育界有着历史不短的户外冒险游戏的实践、理论与研究,但是目前我国幼儿园户外冒险游戏的开展还比较缺失,有的幼儿园即使有开展,也有许多待提高的地方。本研究意在调查幼儿园户外冒险游戏的开展现状,分析幼儿园户外冒险游戏开展中存在的问题和原因,并在此基础上对幼儿园户外冒险游戏的实践进行构建。本研究通过观察、问卷调查以及访谈的方法,以拟定的观察表为观察工具,为了了解幼儿园户外冒险游戏的开展情况,例如幼儿园户外冒险游戏的环境概况、户外冒险游戏的材料、户外冒险游戏的类型等等。在观察过程中采取了事件取样法,以幼儿参与户外冒险游戏的情况以及教师对幼儿参与户外冒险游戏的态度与行为等,作为事件取样的目标。分别选取开封市A幼儿园、开封市B幼儿园、开封市C幼儿园为研究园所,在三所幼儿园均采用非参与式观察法,并根据每个园所的实际情况进行相应的观察。通过问卷调查的方法全面的了解三所幼儿园户外冒险游戏的开展现状,以及教师、家长对户外冒险游戏的认知、态度和行为,在问卷调查的基础上研究者通过访谈更深层次的去了解幼儿参加户外冒险游戏的感受,教师、园长、学者对户外冒险游戏的态度和价值观等等,研究者将由一段录像引发访谈,录像内容为挪威、澳大利亚、日本、美国、中国等国家的幼儿正在幼儿园中做的一些具有挑战性的行为或游戏,录像内容是根据Sanderster定义的冒险游戏的六个分类来选取的。采用个别访谈和群体访谈的形式并运用半开放式访谈的方法,拟定大致的访谈提纲,并在访谈过程中,根据具体的情况灵活的调整访谈的内容进行访谈。由家长、幼儿教师、园长以及学者等来观看录像,引发谈话。一共访谈了家长22名,教师24名,园长7名,学者7名。得出调查结果如下:幼儿园户外冒险游戏的开展情况参差不齐、幼儿园户外环境、材料创设不完善、幼儿参与户外冒险游戏的方式多为自主发起、幼儿更偏好高度和高速类户外冒险游戏、幼儿具有风险评估和自我保护的能力、教师对幼儿园户外冒险游戏的概念认知水平存在差异、教师很少主动开展户外冒险游戏、教师对幼儿户外冒险游戏的错误干预、教师的认知与实践不统一、学者对户外冒险游戏持积极的态度。原因分析:1.教师对幼儿园户外冒险游戏的认知不全面,例如,教师高估户外冒险游戏的意外伤害率、教师很少意识到户外冒险游戏对于幼儿风险管控能力的积极意义;教师风险与收益不成正比,教师承担着幼儿意外伤害的风险和家长的压力,但是户外冒险游戏的积极价值却是长期的、隐性的;教师与家长缺乏沟通,教师未向家长普及过户外冒险游戏的相关知识,并且误以为家长抵触开展户外冒险游戏。2.家长对户外冒险游戏认知水平较低,更加重视文化知识的学习,同时也质疑教师对于户外冒险游戏的专业性。3.幼儿园的环境和资源有限、园长教育观念不倾向户外冒险游戏、幼儿园承担着幼儿意外伤害的风险、4.社会文化的原因等等。鉴于此,研究者基于已有的研究结果以及对三所幼儿园的实际观察,对幼儿园户外冒险游戏进行了实践建构,例如,1.建设一个良好的幼儿园户外冒险游戏的生存环境。2.幼儿园户外冒险游戏的设置和管理:设计户外冒险游戏的场地,给儿童自主游戏的权利,真正的把游戏还儿童,地理环境设计应该复杂有趣味,游戏材料以自然元素为主;幼儿园户外冒险游戏的开展中要根据幼儿的年龄差异,提供具有难度梯度的幼儿户外冒险游戏,并将其放在一日活动的重要地位上,做好幼儿意外伤害的紧急预案和责任划分。3.教师应该具备正确的户外冒险游戏信念和积极的态度,具备专业的相关知识,为保障游戏的顺利开展,也要做好与家长的沟通工作,获得家长的支持。根据本研究的结论,研究者提出了以下教育建议,1.对教师的建议:教师要秉持鼓励的态度,支持幼儿的户外冒险游戏,对幼儿的户外冒险游戏进行有效的监管2.对家长的建议:家长要采取科学的教养方式为儿童参与冒险游戏提供机会,更深层次的了解户外冒险游戏的相关知识,对幼儿的户外冒险游戏提供支持和引导。3.对幼儿园的建议,幼儿园应该为教师和幼儿提高一个良好的冒险氛围,将户外冒险游戏作为幼儿园课程的重要内容,对在职教师进行专业知识的培训。4.对学前教育学者的建议,学者们应该更多的进行户外冒险游戏的研究,为幼儿园开展户外冒险游戏提供丰富的理论支撑。