国家创新发展战略要求学校推进教育创新,培育学生的创新意识,开发学生的创造潜能。要推进学校教育创新,培育具有创新意识和创造潜能的初中生,必须在课堂上培育学生的创生意识与能力。思想品德课程具有实践、探究、体验、生成等特点。思想品德的形成是由外到内再由内到外的循环发展过程,这一过程需要道德主体不断创生,才能形成自我品德意识、认知、价值、能力、行为与风貌。国家的教育要求、学校教育改革、思想品德课程的特点与思想品德的形成规律,均呼唤课堂创生。但是,长期以来,思想品德课堂注重知识体系的传授,注重道德说教,脱离现实生活与学生成长实际,“就书讲书、就事说事、宣讲条款、死背条款、考试条款”的现象不断发生,课堂创生在实践中鲜有尝试,更缺乏系统实证。缺乏创生的思品课堂有的显得粗放,“道德说教”愈演愈烈,“创生时空”消耗殆尽,“课堂增值”微乎其微；有的显得封闭,出现了与文化、社会、世界和其他学科联系不够等课堂弊端；有的以师为本,课前设计以“教”为主,课堂权利缺乏共享,课堂现场缺乏创生；有的则显得陈旧,缺乏课程改革气息,课堂改革经验推广艰难,理念向行为转化问题突出,出现了粗放型、封闭型、师本型和守成型等课堂困境,要突破这些困境,必须建构创生型课堂,提升教师的课堂创生素养。本文正是以此为出发点开展的初中思想品德课程创生型课堂的建构研究,旨在分析和解决这些问题,提升教师的课堂创生素养,使创生型课堂的探索更具操作性和时效性。本文遵照思想政治教育方法理论,明晰了思想政治教育与课堂创生之间的关系；借鉴日本著名知识经营专家野中郁次郎和绀野登提出的知识创生螺旋理论,从SECI的创生螺旋中明确了思想品德课堂的创生过程；根据建构主义注重学生的现实基础、外部环境与主客体的互动建构与生成的理论,阐述了创生型课堂整合思想品德形成的各种要素,提高思想品德课堂创生效益的方向和目标；运用美国教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义的学习理论,强调新旧知识的联系和对学生的学习意义,为创生型课堂的价值定位提出了明确要求和操作策略。在上述理论指导下,综合分析了情境教学、自主互助学习、体验表现型学习、问题教学、生成性教学、差异教学、探究性教学、和谐教学、关怀型教学和发展性教学的改革思路、经验及其与创生型课堂的关系,明确了创生型课堂的主要内涵,即引导学生在真实的生活情境中发现品德要素,在自主、合作、探究的活动过程中,不断形成学生自己对品德要求的认识,对品德规则的理解,积累品德规则运用的方法,并在具体的品德实践中形成学生品德素养,提升学生道德境界与健全心理的课堂形态,这一课堂形态强调生活情境、品德要素、体验过程、感悟创生四大要素。根据创生型课堂的主要内涵与形态要素,提出了培养学生“会学”、“会思”、“会用”、“会评”的创生型课堂培养目标,意在引导学生感悟生活情境,通过课堂体验学会学习、学会思考、学会运用、学会评价,以此提高品德学习和创生能力,促进自我品德素质的不断创生、发展和超越。要实现创生型课堂的培养目标,体现创生型课堂的四大要素,创生型课堂需要突显“对接”、“活动”、“真实”和“转化”四大特点,学生只有在书本与生活、传统和现代、民族与世界、他人与自我的对接中,才能创生出具有民族根基和社会生存能力的品德素养；只有在学习活动中感受生活中的品德要素,迎接生活中的品德挑战,破解生活中的品德难题,体验社会生活对品德的要求,才能树立正确的品德意识与认知,并为改善自身的品德行为奠定基础；只有立足真实的生活情境或社会现实对品德的真实需求,让品德素养的创生过程实实在在地发生与推进,学生才能在思想品德课堂上面对社会真实,确立自我价值的真实取向、态度与行为,避免人格分裂；只有不断促进学生从品德认知向品德素养、品德策略向品德经验、价值追求向动力激活的转化,才能实现品德素养的真正创生。思想品德创生型课堂突显这四大特点,既是思想品德形成的基本要求,也是突破粗放型、封闭性、师本型和守成型课堂困境的重要策略。为突显创生型课堂“对接”、“活动”、“真实”和“转化”这四大特点,确立了“以生为本”、“自主建构”、“团体共生”和“学用结合”的建构与实施理念,力求尊重学生的现实需求和未来发展的品德需要,促进书本知识与生活世界、知识学习与素质发展、创新意识与实践能力等的有效整合,充分调动学生积极的品德实践,帮助学生在品德积累、品德追求、品德认知、规范运用、行为风貌等方面不断建构新的内容,将外在的品德知识与要求不断内化为自身的品德意识、能力与行为,以此为基础,促进学生之间或师生之间的思维交锋与行为互补,帮助学生领悟和转化学习伙伴创生的品德观点与践行品德规范的方法,提高群体品德的共生能力。为践行创生型课堂的这四大理念,确立了“让思品课堂鲜活起来”、“让道德主体生动起来”、“让品德体验丰富起来”、“让品德素养生长起来”的实施思路,以改变学生“被动听讲、死记笔记、硬背条款”的陈旧课堂模式,引导学生在鲜活的现实情境中发现品德要求,在系列活动中建构和创生自我道德认知与价值,不断改善自身的道德行为,使其从心底里认识到有关品德规范对自我发展的重要意义,从而自觉自愿地主动践行；在道德主体生动起来的过程中生发了解、理解和遵守品德规范的行为,并在不断践行中产生新的品德体验,获得新的品德认知与践行品德的标准、策略,促进品德素养的螺旋创生与持续生长。为了在课堂现场体现创生型课堂的形态要素与特点,落实创生型课堂的上述理念与思路,实现创生型课堂的育人目标,探索进行了备课改革,开始了“创生型学习设计”。“创生型”学习设计,是指以“创生型课堂”的建构为依据,以促进全体学生的“创生式”学习为目的,以“有意义的学习”为主线,通过精心备课、仔细策划等设计出的课堂学习活动及其实施方案。“创生型”学习设计主要包含两方面内容：一是设计“创生型学习卡”,供学生使用；二是设计“助学案”,供教师使用,“助学案”是在“学习卡”的基础上形成的,其主要功能是为教师提供更为具体的操作建议。根据这一理解,进一步明确了“创生型学习设计”的五个特点,即“学习”的视角、“创生”的空间、课堂的“共建”、思维的“张力”、德性的“增值”,力求站在品德学习的角度,提供品德创生的课堂空间,在保持课堂张力的前提下促进学生“学有所获,不断发展”。根据创生型学习设计的内涵与特点,认真研究了创生型学习设计的呈现形式与内容,形成了“创生型学习卡”的基础性设计模板,这一设计模板的核心内容是“目标系统”、“活动系统”和“调节系统”。目标系统分为基础性目标、发展性目标和创生性目标,以引领不同发展需求的学生选择适合自己的目标。活动系统主要包括“生活情境”、“体验轨迹”、“活动方式”和“感悟创生”的精心设计。“调节系统”是对活动效果与目标达成度的反馈与调节,由学习评估和学习调节两部分构成。根据创生型课堂的内涵、要素、目标、特点、理念、思路和“创生型学习设计”的相关精神,建构了以“学”“思”“创”“生”为实践模式的创生型课堂。根据“学”、“思”、“创”、“生”等创生型课堂核心要素要求,围绕道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大教育主题构建了创生型课堂实施的基本模式,这四种基本模式以创生型课堂的内涵、形态要素与目标为指引,力求落实创生型课堂的理念与思路,实现学习设计与课堂实施的互动发展。为了有效实施上述模式,进行了专题性的课例研究,并制定了课堂观察与评价表,实践效果明显。