学习倦怠(Learning burnout)是指学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷、或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪耗竭、玩世不恭、及个人成就感低落的现象。而核心自我评价(core self-evaluation)是指为个体对自身所持有的基准的评价。文章对五年制高职生这一特殊群体进行了核心自我评价与学习倦怠关系的研究。主要通过结构方程技术的实证研究1和一般回归分析的实证研究2来实现,在研究1中我们主要考察了两者的关联关系,研究2则主要探讨了核心自我评价对学习倦怠的影响效应和预测作用。通过对江苏省16所高职院校490名学生核心自我评价和学习倦怠的调查,得到了以下结论:　　 (1)研究1对490名五年制高职生核心自我评价指标,主要包括自尊、一般自我效能感、神经质和心理控制源与学习倦怠感三成分的结构方程分析,发现高职生的核心自我评价可以负向预测学习倦怠,但在具体子成分的预测作用上,不同成分的预测效用和效价并不相同。其中,神经质对学习倦怠讥诮态度体验的预测效用最高,而且是正向预测;自尊对讥诮态度体验的预测效用次高,但是是负向预测;心理控制源正向预测讥诮态度,但一般效能感却是负向预测讥诮态度;自尊和一般效能感负向预测学习倦怠的情绪衰竭,心理控制源和神经质却正向预测情绪衰竭;自尊和一般效能感正向预测学习倦怠的专业效能感,心理控制源和神经质均负向预测学习倦怠的专业效能感,但一般自我效能感对学习倦怠中专业效能感的预测效用最低。　　 (2)研究2则进一步发现,男女生在学习倦怠和核心自我评价各子成分上基本没有显著差异,仅在专业效能感的得分上,男生显著低于女生。同时,在各子成分上也并不存在显著的文理科系差异。核心自我评价和学习倦怠各子成分之间的相关显著,只是不同子成分之间的显著程度略有不同。而对核心自我评价子成分与学习倦怠子成分预测效应分析揭示,心理控制源和自尊以及神经质三者联合预测情感衰竭,解释度为14.3％;同样,心理控制源和自尊以及神经质三者还能联合预测讥诮态度,解释的百分比总和为19.8％;而对专业自我效能感预测效应的分析发现,一般自我效能感、自尊、神经质以及心理控制源可以共同预测它,预测效应值为16.9％。