基于问题的学习(Problem-Based Learning，即PBL)在20世纪60年代兴起于西方的医学界，并迅速应用于各个领域的教学。我国学者在上世纪90年代将其引入国内并受到越来越多国内研究者的关注。PBL不同于以教师为中心的传统教学，强调发挥学生的主动性与积极性，让学生在合作共同解决问题的过程中，习得知识并发展能力。写作能力是综合语言运用能力的重要体现，但英语写作却一直是学生的薄弱环节。因此写作教学不仅是教学重点，而且是教学难点。在传统的英语写作教学课堂上，教师常用的英语写作教学模式为：教师布置题目—学生写作—教师批改—点评作文。这种写作教学，导致了学生缺乏写作的内在动力、信心不足、存在畏难心理等问题。针对目前高中英语写作教学的现状，本研究将PBL与高中英语写作教学结合起来，通过实证研究，构建了高中英语课堂写作教学模式：写作活动—批改作文—发现问题—提出假设—解决问题—反思总结。这种英语写作教学模式强调以学习者为中心，教师发挥帮助者、组织者与促进者的作用。笔者在研究了PBL理论和教学设计的基础上，以山东省某高中的两个平行班为研究对象，进行为期四个月的教学实验，探究PBL应用于高中英语写作教学的可行性和有效性。将PBL教学运用于实验班，对照班仍采用常规的写作教学。实验前后对两个班进行英语写作现状的问卷调查、英语书面表达测试、访谈，对比前后变化的情况。最后笔者通过分析数据，得出如下结论：1.PBL教学能够提高学生的英语写作成绩。写作测试结果显示，与前测成绩相比，实验班的后测成绩有明显提高；而对照班无明显变化。经过独立样本T检验，得出前测时两个班的成绩基本持平，而后测时两个班成绩存在显著差异，实验班的成绩显著提高。2.PBL教学能够改变学生对待英语写作的态度。问卷调查的结果显示，进行PBL教学后，实验班对英语写作的兴趣有明显提高，提高英语写作水平的信心明显增强，英语写作的畏难情绪下降。3.作为一种英语写作教学模式，PBL教学具备许多突出的优点，如提高学生的写作兴趣和动机，发展学生的创新思维能力，增强学生的主体参与意识，培养学生的团队合作精神等。据此，证明PBL应用于高中英语写作教学是可行而有效的，它突出学生的主体地位，强调解决写作中存在的实际问题，对促进和提升高中英语写作教学有一定的积极意义。