数学知识广泛应用于许多领域的学习和研究,其理念和思维方法是培养人才的必备基础知识。中小学数学知识作为数学学习的基础,提高学生的数学学习动机,做好基础知识的储备就显得尤为重要。然而,与初中和小学数学相比,高中数学的学习内容更为抽象,理论性更强。此外,高一年级是初中与高中数学知识学习的衔接阶段,是学生顺利适应更系统、更抽象的数学知识的关键期。因此,提高高一年级学生数学学习动机,帮助学生完成思维方式和学习方式的转化具有重要意义。倘若课程设计与教学方法依旧因循守旧,缺乏创新,则会导致许多学生不适应一层不变的教学方式,缺乏学习动机,教学效果不理想。为了提高课堂教学效果,教师应关注学生的学习动机,因为只有激发了学生的学习动机,学生才会积极、主动地学习他们想要了解的知识[1]。许多研究表明,激发学生的学习动机对教学的有效性和学生的学习效率而言尤为重要,提高学生的学习动机,可以让学生积极主动的参与到课堂教学活动中,帮助学生更好的理解概念等数学知识的学习[2]。因此,在教学中,改变传统的课堂教学方法,激发并维持学生的数学学习动机、调动学生学习数学的主动性是解决问题的关键,也是数学教师的重要教学任务。ARCS动机设计模式是美国心理学教授凯勒提出的启发式教学模式,旨在激发并维持学习者学习动机,并以该理论包含的四个动机要素(注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)和满意(Satisfaction))的首字母命名为ARCS动机模式。[3]对于凯勒教授的四个动机要素,我们可理解为:要激发并维持学习者的学习动机,首先要让学习者注意到所要学习的内容,引起学习者对学习的兴趣,教学过程应与学习者的社会经验联系起来,并建立个人关系,即建立切身性,进而帮助学生建立学习目标,找到学习的自信心,通过完成这些目标获得成就的满足感。该理论模式的提出,受到了国内外许多学者的关注,并应用于各个领域学科的教学研究当中,这些领域包括语文、英语、化学、生物、地理、信息技术等学科,但很少有关于数学的研究,特别是旨在激发高中生数学学习动机的研究。基于以上分析,本文以高一年级学生为研究对象,以高中数学人教版必修1为研究教材,基于ARCS动机模型理论,在分析高一数学教学内容和学习者的动机现状的基础上,将ARCS四要素融入到教学设计当中,据此设计高一数学课堂教学策略,并形成基于ARCS动机设计模式激发高一年级学生数学学习动机的具体实施方案。本研究主要采用实验研究法和访谈法,先将研究对像分为实验班和对照班进行试验,在实验前先对实验对象的数学学习动机状况进行调查分析。然后根据实验班的数据分析结果进行教学设计,有所侧重的使用动机激发策略,以帮助学生更好、更全面地激发数学学习动机。接着,将实验方案实施于具体的课程教学中。最后对研究对象进行实验后的学习动机变化情况进行调查,通过学习动机调查问卷在实验前和实验后的数据对比来验证ARCS动机模型对激发高一年级学生数学学习动机的可行性和有效性。实验前后的数据对比使用配对样本T检验进行,根据数据比较结果,两个实验班在实验前四个维度的数学学习动机得分分别为901、658、912、708和974、671、1002、730,总分分别为3179和3377;实验后四个维度的数学学习动机得分分别为827、638、679、646和894、636、828、698,总分分别为2790和3056;而对照班在实验前后的得分分别为942、669、983、731和959、674、927、710,总分分别为3325和3270。根据问卷赋分方式,问卷得分越低则研究对象的学习动机越高。研究表明,两个实验班学生的数学学习动机在实验后均得到显著提高,而对照班学生的数学学习动机虽局部有所改变,但并不显著。说明基于ARCS动机模型来激发高一年级学生数学学习动机是可行且有效的。