抑郁不同于平时所体验到的悲伤、痛苦等消极情绪,持续时间长,且它的强度也超过任何一种单一消极情绪。若个体长时间处在心境低落的抑郁状态之中,他们的身心健康极易受到损害。在初中时期,个体的情绪变化具有两极性,快且急,易从一个极端转变到另一个极端,情绪发展极不稳定,特别是对于刚从小学进入初中的初一学生,他们控制情绪的能力比较弱,可能会出现不良情绪问题。生活环境中充满了大量的不确定性,个体在遇到具有不确定性的情境或事件时,会表现出不同的认知、情绪和行为反应。有的个体能够乐观面对并积极接纳,有的个体却难以忍耐,或选择逃避这些不确定性,甚至产生焦虑、抑郁等消极情绪。如果个体感受到不确定性时能够主动向他人表露,自我表露能够帮助个体在不确定状况下疏解消极情绪,有益于个体的身心健康成长。因此,本研究拟在初一学生群体中探究无法忍受不确定性（IU）、抑郁情绪和自我表露三者之间的关系,并尝试以降低无法忍受不确定性水平为干预目标,进而对初一学生的抑郁情绪进行干预。研究一:使用问卷调查法收集数据。采用了简版无法忍受不确定性量表、Beck抑郁量表和痛苦表露指数量表对贵州某县级中学986名初一学生进行调查,探究初一学生的无法忍受不确定性、抑郁情绪和自我表露三者之间的关系。研究结果表明:（1）初一学生的抑郁情绪与其无法忍受不确定性呈显著正相关,与自我表露呈负相关;初一学生无法忍受不确定性与自我表露呈显著负相关。（2）自我表露在初一学生无法忍受不确定性和抑郁情绪的关系中起部分中介作用。研究二:依据研究一的问卷调查结果,选取47名抑郁情绪得分较高的初一学生,并随机分成两组,干预组22人,干预过程中流失2人,对照组25人,按照2（组别:干预组/对照组）×2（前后测:前/后）实验设计。采用CBT-IU干预方案,对干预组被试进行8周团体辅导活动,对照组被试不做任何处理。研究结果显示:（1）干预后,干预组和对照组被试在抑郁和无法忍受不确定性变量上的总分差值均达到显著性差异,CBT-IU干预训练显著降低初一学生的抑郁和无法忍受不确定性水平,自我表露水平也随之增加。（2）干预组中的抑郁、无法忍受不确定性和自我表露水平在干预前和干预后的差异性显著;而对照组中的抑郁、无法忍受不确定性和自我表露水平在干预前和干预后的差异性不显著。本研究揭示,初一学生抑郁程度较高时,他们的无法忍受不确定性程度也较高,同时会表现出较低的自我表露水平。初一学生较高的抑郁情绪不仅直接受到其无法忍受不确定性的影响,同时也间接地受到自我表露的影响。通过采用历时8周的CBT-IU团体辅导干预训练,鼓励干预组积极面对不确定性情景或事件,促进他们主动地将对不确定性的感受向他人表露出来。干预训练后,干预组在抑郁情绪、无法忍受不确定性以及自我表露方面都呈现出积极正向的变化,干预效果良好。干预研究结果表明,降低初一学生的无法忍受不确定性可以减少他们的抑郁倾向,这是促进其身心健康发展的一条切实可行的途径。