【摘 要】
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轻声作为汉语中非常重要的语音现象,是汉语学习者面临的难题之一。留学生习得轻声的困难,不只表现在语流中,词汇中的轻声也常常“洋腔洋调”。本文用实验语音学的方法,以63个辨义轻声词对为语料,对6名高级汉语水平（HSK5-6级）巴基斯坦留学生进行声学实验,共得到2268个录音样本,18522条轻声词数据。综合音高、音长、音强三方面对轻声的习得情况进行分析,概括巴基斯坦留学生轻声习得规律,归纳轻声偏误类型
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轻声作为汉语中非常重要的语音现象,是汉语学习者面临的难题之一。留学生习得轻声的困难,不只表现在语流中,词汇中的轻声也常常“洋腔洋调”。本文用实验语音学的方法,以63个辨义轻声词对为语料,对6名高级汉语水平（HSK5-6级）巴基斯坦留学生进行声学实验,共得到2268个录音样本,18522条轻声词数据。综合音高、音长、音强三方面对轻声的习得情况进行分析,概括巴基斯坦留学生轻声习得规律,归纳轻声偏误类型,探究偏误原因,最后针对轻声教学提出有效的建议。本文得到的结论如下:（1）高级汉语水平的巴基斯坦留学生汉语双音节词辨义轻声的习得规律为:阴平、去声后的轻声基本习得,阳平后轻声偶尔出现错误,正在习得,上声后的轻声问题最多,表明即便是高级汉语水平的巴基斯坦留学生,还未习得上声后的轻声。（2）高级汉语水平的巴基斯坦留学生习得轻声时,音高偏误最明显,集中表现为上声后的轻声调形不平。上声后的轻声是巴基斯坦留学生习得轻声时的难点,也是对外汉语教学的重点。（3）高级汉语水平的巴基斯坦留学生习得轻声的音长偏误表现为轻声词后字读得不够短。从词内音长比看,留学生轻声词后字占前字的95%,只缩短5%。从词对间音长比看,留学生轻声词后字占正常音节时的65%,大于母语者的研究结论。而轻声词前字也受影响,读得较正常音节时更短。（4）高级汉语水平的巴基斯坦留学生习得轻声的音强表现稍好,后字为轻声的音量比平均值为0.50,是前重。经T检验,能够有效区分非轻声与轻声。但音量比标准差较大,发音很不稳定。留学生幅度积的表现还无法区分上声后的轻声与非上声后轻声。
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