在目前二语研究领域，有计划的形式聚焦已有大量研究，但对于随机形式聚焦的研究却十分有限。随机形式聚焦在以意义为中心的二语课堂中的重要性日益凸显。相比有计划的形式聚焦，随机形式聚焦能够更好地促使学习者利用瞬间出现的学习机会，促进二语学习。衡量随机形式聚焦促进二语习得有效性的标准之一是观察学习者的领悟性修正。学习者的领悟性修正可以用来表示其对教师反馈所做的注意。而学习者领悟性修正行为之后的调整性输出，让学习者深化了对中介语的理解，并尝试建构新的结构和形式，从而创造性地提取中介语资源，全面地发展其二语水平。研究以意义为中心的二语课堂，学习者对随机形式聚焦的领悟性修正是我们检验随机形式聚焦的有效性的一个重要标准，对于我们理解二语学习过程以及二语习得规律有着重大意义。本研究探索以意义为中心的二语课堂中，教师-学习者和学习者-学习者互动模式下，学习者对随机形式聚焦所作出的领悟性修正频率、教师或者学习者同伴的反馈类型、以及不同反馈类型对学习者领悟性修正的作用，进而分析不同互动模式对学习者形式聚焦效果以及二语习得过程的影响，探索中国课堂环境下不同互动模式对学习者二语学习的效果差异。本文选取4个英语水平相对较高的重庆大学英语专业本科三年级的口语课课堂为对象进行观察。通过分析发现，随机形式聚焦的领悟性修正存在于以意义为中心的二语课堂的两种互动模式（教师-学习者和学习者-学习者）之中。分析结果显示，在教师-学习者互动模式中，学习者对65.6%的随机形式聚焦作出了领悟性修正。在学习者-学习者互动模式中，学习者对46.1%的随机形式聚焦作出了领悟性修正。教师-学习者互动模式下，重铸引发的领悟性修正最多（85.7%），翻译没有引发任何领悟性修正。而在学习者-学习者互动模式下，重复引发的领悟性修正最多（58.9%），重铸引发的领悟性修正最少（31.6%）。总言之，与教师-学习者互动模式相比，学习者在学习者-学习者互动模式下产生的领悟性修正总量及成功的领悟性修正更少。在学习者-学习者互动模式下，大约一半的随机形式聚焦没有得到任何领悟性修正。尽管如此，学习者-学习者互动模式下学习者的领悟性修正的确存在，并且能够促进学习者的二语学习。在教师-学习者互动过程中，教师可使用重铸等引发更多领悟性修正的反馈手段。而在学习者-学习者互动过程中，学习者同伴可使用重复等反馈手段帮助同伴的二语学习。