乡村振兴,教育先行。农村小规模学校是制约我国农村教育发展的重要因素,增强农村小规模学校学生的自我效能感是培养其良好行为和动力机制的有效途径。本研究把自我效能感理论框架与实地调研相结合,将农村小规模学校学生自我效能感分为人际交往、人格状态、学业情况三个维度,从学生自身、学生家庭、社会环境等影响因素出发,结合榜样替代、情绪唤醒、良好体验、言语劝说、积极归因、方法习得等方法,根据农村小规模学校的实际需求设计“陪伴成长”方案,旨在探究其对农村小规模学校学生自我效能感发展的影响。“陪伴成长”方案在实施过程中,首先通过书信交往、校刊制作、实地走访,探究有效提升农村小规模学校学生自我效能感的方式;其次通过对学生、教师、“陪伴成长”方案志愿者及负责人进行定期访谈,优化“陪伴成长”方案;最后通过问卷调查、访谈等方式对“陪伴成长”方案的可行性和有效性进行评估。研究发现,“陪伴成长”方案能有效提升农村小规模学校学生的自我效能感。一方面,“陪伴成长”方案的实施使得农村小规模学校学生在人际交往及人格状态方面的自我效能感提升幅度高于学业情况,其中,长期性陪伴交流对学生自我效能感提升较大、个性化陪伴交流对学生学业自我效能感产生影响、互动式陪伴交流对提升人际自我效能感产生作用、尊重式陪伴交流对提升学生人格状态大有裨益;另一方面,学生是否参与“陪伴成长”方案及参与程度对其自我效能感的影响呈现差异化特征:书信交往对学生人际交往、人格状态、学业情况均产生影响,校刊制作仅对学生人际交往维度产生影响。为形成合力改善农村小规模学校学生低自我效能感问题,国家需及时出台相关政策保障农村小规模学校的发展;社会各界要整合相关资源为农村小规模学生的成长提供有效支持;农村小规模学校需树立积极的儿童观以坚持内涵式发展;家庭要营造正向鼓励气氛强化学生的获得感。