歧义是自然语言中长期存在的一种普遍现象,在现代汉语研究中占据着重要的位置。歧义的种类有很多,有静态语境的语言歧义,也有动态语境的交际认知歧义。静态的语言歧义可以通过设置明确的语境来进行化解,动态的交际认知歧义则可以通过合理的利用,来推动交际双方形成新的认知。阅读教学是小学语文教学中不可缺少的重要部分,阅读教学的成效在一定程度上影响着学生语言表达能力和写作能力的提升。在阅读教学中,由于教学双方的知识背景和生活经验不同,对文本的理解也会存在差异。因此,对小学阅读教学中的歧义进行研究,既可以解决阅读教学中学生没有机会发表自己的观点和教学主体对文本进行毫无根据的解读的现状,又能为平等对话的课堂环境的构建提供理论支撑。论文在确定了以歧义和对话为研究重点的基础上,采用了课堂观察法和课例分析法等研究方法,针对歧义和对话的相关问题展开了系统的分析。首先,从对歧义的分析中得出歧义并不是一种完全病态的语言现象,只要合理的运用,可以为阅读教学中多元理解的存在提供源头支撑。但在当下的阅读教学中,歧义处在不被承认和过度使用的状态。为了解决这个问题,笔者从文本、读者与语言、作者与语言三个层面对歧义出现的合理性进行了分析。其次,歧义出现还有一个重要的前提,就是教学主体平等的对话,在阅读教学中引入对话,会带来平等的教学对话环境、能建构互动开放的理解过程,还可以培养师生的创新意识和问题意识和推动阅读教学评价的多样化。这些条件的存在更有利于阅读教学中歧义的出现,更能推动多元理解的发展。再次,理论和实践永远是相辅相成的关系,在对理论进行了阐释后,论文采用课例研究法对三年级和五年级的五个课例进行了分析,从课例分析中发现善于提推测型问题,教师和学生能平等对话,教师积极引导反馈的阅读教学课堂更能激发出学生的创新表达。最后,论文还从教学主体要平等对话,各司其“职”;教学目标要明确具体、层次丰富;课堂提问要紧扣文本,开放包容以及教学评价要引导思考,多元具体四个方面为歧义和对话影响下的语文阅读教学提供可适用的策略。