生物学科概念是支撑生物学学科的精髓和骨架,实践表明对生物学概念的掌握有助于培养学生生物学学科核心素养,而教育部新发布的生物学课程标准中也对概念教学做了相应的要求。科学研究表明,学生在学习新的知识前,对一些知识和现象已经有了一定的认识和思考,其中错误的部分被称为迷思概念。迷思概念的存在可能会阻碍学生掌握新概念。因此,教师在教学中充分重视概念教学,探查学生头脑中存在的迷思概念,采取合适的方法帮助学生将迷思概念转变为科学概念,是教学过程中的一项重要任务。本研究在前人对生物学科迷思概念研究的基础上,针对人教版高中生物第六章节内容,对学生头脑中存在的迷思概念展开了调查和转变研究。首先,在阅读分析了大量文献的基础上选择了合适的研究方法,理清了研究思路;在对教师访谈的基础上,结合教材和生物课程标准的要求,编制了“细胞生命历程”二段式诊断性测验问卷,对学生存在的迷思概念进行调查,以探明学生在学习此章节之前头脑中主要存在的迷思概念和迷思概念产生的原因;其次,提出了一系列合适的概念转变教学策略,其中,针对《细胞的增殖》这节主要采用5E教学模式对学生存在的迷思概念进行转变的实证研究;最后,通过前后测的方法验证了概念转变的效果。通过对问卷进行分析,得出学生在《细胞生命历程》章节确实存在着不少迷思概念,而学生产生迷思概念的原因多种多样,但主要有三点:一是受之前学习的影响、二是由于生活经验的影响、三是学生思维方式的影响。通过访谈得知多数一线教师对学生头脑中存在的迷思概念重视程度不够且应对措施有限。本研究采用的概念转变的实践研究表明:小组合作策略能有效提高学生学习积极性;比较学习策略能帮助学生记忆易混淆概念;5E教学策略能引导学生发现自己对概念理解的误差,从而达到概念转变的效果;概念图策略的使用能有效帮助学生理清众多概念之间的关系,帮助学生更有效的记忆概念。根据研究结果并结合教学实际,为转变学生迷思概念,笔者提出了几条教学建议分别是:教师应充分认识迷思概念的重要性,探查学生存在的迷思概念,为教学设计做准备;教师在教学中要尊重学生的主体性,多为学生提供参与课堂活动的机会,提高学生学习积极性,为迷思概念的转变做准备;帮助学生梳理知识点间的逻辑关系,灵活理解牢固记忆所学概念;教师应提高教学的严谨性,从知识传授方面减少学生迷思概念。