本研究在文献分析的基础上,结合访谈资料,对连榕等人编制的大学生学习倦怠问卷进行了修订,并在此基础上进行调查。初次施测选择了苏州市315名中学生作为研究对象,探索中学生学习倦怠问卷的构成;正式施测时,选取不同地区的11所中学的学生,共1256人,对初次施测中所得到的中学生学习倦怠问卷结构进行验证,并进一步揭示中学生学习倦怠的内涵和特点,构建中学生学业压力、社会支持、学习动机对学习倦怠的作用机制模型。研究结果发现:(一)中学生学习倦怠包含三个维度,分别为情绪低落、行为不当和成就感低。该问卷的信效度良好,符合心理测量学的要求。(二)中学生学习倦怠有其明显的特点,其中:(1)在学习倦怠总量表以及情绪低落、行为不当分量表上,男生的得分均显著高于女生,而在成就感低分量表上,男女生差异不显著;(2)不同年级中学生在学习倦怠总量表及各维度上有差异;(3)农村和城市中学生的学习倦怠水平差异不显著;(4)父母亲教育程度不同的中学生在情绪低落、行为不当维度上存在差异。(三)以中学生学业压力为自变量,以学习倦怠为因变量,以社会支持和学习动机为调节变量,建立作用机制模型。具体操作时,将正式问卷的数据随机分为两组,先利用A组数据构建作用机制模型,然后用B组数据对模型的稳定性进行验证。结果表明该模型能够较准确地反映中学生学习倦怠影响因素的作用规律:自变量学业压力对学习倦怠有直接的影响,在这一过程中,变量学习动机具有调节作用。同时,学习动机对中学生学习倦怠有显著的直接影响。而另一调节变量社会支持一方面直接作用于学习倦怠,另一方面影响学习动机水平的高低,进而对学习倦怠产生影响。