20世纪90年代以来,知识化、信息化、全球化日趋成为时代发展的主要特征,欧盟政治、经济、社会发展因此面临巨大挑战。欧盟认识到,要实现高水平的、可持续的、以知识经济为基础的就业增长与社会进步,必须通过发展更好的教育与培训体系,必须依靠高素质和创新型科技人才的支撑。普遍提高公民的科学知识、科学技能和科学态度对保证个人成功、促进欧洲社会聚合、提升欧盟国际竞争力、提高知识经济社会的整体创新能力都具有重要意义。为此,欧盟着力于科学教育的改革与发展,提出了包括8项核心素养的科学教育总体参照框架,并采取了相应的政策措施,成功推动了欧盟科学教育体系从传统向现代转型。同时,我国为抢赶“新科技革命”的列车,抓住新世纪科技变革可能带来的巨大机遇,坚持以教育为本,把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置,试图通过科教兴国战略提高全民族的科技文化素质,并通过全面深化科学教育改革增强青少年的科技创新能力。但是,我国当前的科学教育主要功能还停留在传授科学概念、科学知识和科学原理,提高学生的课程学习能力的低层次阶段,在提高我国全体大众的科学态度与科学素养、培养学生科学实践和创新能力方面还有很长的一段路要走。鉴此,欧盟基于核心素养的科学教育政策体系值得我们参考和借鉴。本论文在系统化梳理欧盟各阶段科学教育政策的形成背景和演进历程的基础上,对欧盟基于核心素养的科学教育政策实施及其效果进行了进一步分析与研究,并通过借鉴欧盟科学教育政策的成功经验,进一步探索了核心素养与我国具体科学教学实践相结合的可能措施。首先,本文简要介绍了该研究的背景、理论与实践意义,并综述概括了国内外对“基于核心素养的科学教育”的研究现状;其次,追溯了欧盟自上世纪40年代起对科学教育领域的探索历程,详细阐述了自上世纪90年代末至今,欧盟基于核心素养的科学教育政策演变全过程;然后,对欧盟成员国制定与实施的各项科学教育政策、行动与举措进行了解读与分析;最后在对比两次PISA测试结果的基础上,分析欧盟基于核心素养的科学教育政策的合理性与有效性,并针对我国的科学教育发展现状,提出启示,即我国应遵循本国科学发展的规律,通过改革课程设置、革新教学方式、健全评价体系、提升教师专业化水平,建立连贯的科学教育支撑体系等方式进行科学教育改革,以切实地提高我国基础教育阶段的科学教育质量,激发我国青少年对科学研究的更广泛学习兴趣,培养我国公民适应新世纪挑战的核心素养与未来生存能力。