当今社会,每年都会发生一些中学生自杀、他杀的问题。加强中学生生命健康教育,成为世界性的话题。早在2003版《思想品德》教材中就设置了生命教育的内容。为了贯彻落实党的十八届四中全会关于依法治国的决定,2016年5月教育部发文将初中的《思想品德》更名为《道德与法治》课。在2016年版《道德与法治》(上册)七年级教材中专门增设了“生命的思考”第四单元,系统介绍有关生命教育的内容。与2003版教材相比,生命教育中增加了许多新内容。这也充分显示出党和政府更加重视中学生的生命教育问题。七年级的学生,正处于小学向初中过渡的关键期。有的心理学家称之为“第二次断乳期”、“第二次反抗期”。处于这一时期的学生会敏感地意识到自己的存在,独立地追求、表现出自己在人格、精神上的独特性,这很容易与成人的人生观、价值观发生冲突。一旦冲突发生,往往既让成人感到挑战与危险,又让学生产生苦恼与迷茫。处理不当,会严重影响学生的身心发展。可以说,这是中学生人生观、价值观形成的一个非常重要的时期。《道德与法治》课设置“生命的思考”这一单元的目标,就在于帮助学生克服“少年狂”,丰富他们的内心世界,正确认识自我,树立远大理想,顺利度过少年期,为他们的“起飞”创造条件,给他们自由飞翔的天空。可见,研究“生命的思考”这一单元的教学,对学生的健康发展具有非常重要的现实意义。衡量一堂课的教学成功与否,关键看是否实现了既定的教学目标。笔者对“生命的思考”这一单元的教学研究,是在总结自己对本单元中三课内容的教学实践经验的基础上,通过对教学内容、设置依据、学情、教学目标、教学重难点的分析,将如何更好的达成“三维目标”作为切入点,从理论基础、课堂教学、教学反思三方面来探讨如何更好地实现教学目标。具体而言,首先,为了达成情感、态度与价值观目标,笔者研究了科尔伯格道德发展理论和罗杰斯人本情感取向的道德理论,并以这些理论为依据,采取多种方法导入、选取适当的教学素材、运用榜样示范法和案例教学法开展课堂教学。其次,为了达成能力目标,以斯滕伯格三元智力理论为依据,通过呈现复杂情境、模拟情境来培养学生辨析能力和自救自护能力。最后,为了达成知识目标,笔者以马克思主义辩证法中联系的观点为依据,力求把握知识间的联系,并用思维导图来帮助学生建立系统的知识体系。教学是遗憾的艺术。虽然我在实习中力求将每节课讲成精品课,但在调研中发现还存在许多问题。如部分学生不易形成情感共鸣,难以创设锻炼学生实践能力的情境,有些学生很难准确制作思维导图等。针对教学中存在的问题,笔者提出了怎样进一步提升生命教育,提高教学质量的建议。反思自己教学实习的经验,我对“教学有法,教无定法,贵在得法”有了更深的体会。根据学生实际,灵活选用恰当的教学方法,能收到事半功倍的效果。