21世纪,社会的发展呼唤高中生人文素养的培养,要求我们改变以往的应试教育,关注学生德智体美劳的全面发展,促进学生人格素养的完善和良好的人生观、世界观、价值观的形成。地理作为横跨“人文与社会”、“科学”两大领域的学科,在高中地理教学中培养学生人文素养,有利于促进学生全面发展,和促进学生终身发展。在对金坛市华罗庚中学全体高中生问卷调查和金坛市全体地理教师的问卷调查和访谈的基础上,了解到当前金坛市高中生人文素养的薄弱环节主要体现在实践操作能力差,表现在地理学科上即地理方法与技能差；责任感、合作精神、创新精神和服务他人的意识不强；求真意识和自强意识有待提高；多数学生虽然知道地理人文精神,但不能落实到行动上；学地理的内在动力不强等等。并进一步分析了造成上述现状的主要原因是：在现行高考制度的影响下,教师重教学,轻教育；地理教学重教材,轻实践；学生评价重成绩,轻能力和品行；学生重学习,轻生活。基于上述现状和原因,本文认为高中地理教学要在遵循针对性、趣味性、可操作性、课内外结合性、与考试制度融合性和持续性等原则的基础上,采取一系列的途径和策略来培养学生人文素养,包括增加对学生的人文关怀；精选地理教学内容,增加乡土地理和时事热点的教学；丰富课内外地理教学活动：课堂内,可以用开放式的地理问题激活学生思维,角色扮演拓展学生思维,地理实验培养学生求真精神,播放纪录片,让学生体验地理美,课堂外,开展环保宣传活动,组织野外考察,开展地理研究性学习,进行校园气象观测,参观华罗庚纪念馆,指导地理课外阅读,拓展学生人文视野等；对学生的地理学习进行“三元”评价：即教师评价、同学互评和学生自评；家校师联合,共同培养学生的人文素养。同时也结合具体的案例,提出为了保证这些培养策略能顺利有效的实施,需要注意的一些事项。科学的地理教学评价,有利于反馈教师的教学成效和存在的问题,能促进和帮助教师探索高中阶段人文素养培养的一般规律和具体实践途径。为此本文设计了一份详细的高中生人文素养培养的地理教学评价表,并将这个评价表应用到一节地理教学观摩课“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的教学评价中。