教师是教学实践者,也是课程实施者。教师作为主体的能动力量和创造精神是课堂教学最直接的基础,由此也决定着教育改革和发展的顺利实现。教师的重要性显示了教师教育的重要地位。教师教育是教育工作这架巨大机器的工作母机,也是教育链条上最重要的初始环节。教师实践性知识的研究是教师教育理论迫切需要研究和解决的重要的课题之一。教师实践性知识是以实践者的生活史(包括作为学习者的学习经历、作为教师的实践经验、重要他人、关键事件和时期)为背景,在长时间教学实践中借助教育理论关照下的案例解读和教学实践中问题的解决,逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解、创意或经验。这种知识是教师个人观念、才能与直觉、胆略紧密结合的产物,既包括教师拥有的具有价值导向作用的信念假设;也包括教师依据教学情境脉络变化,对情境做出应急的、恰当且准确的直觉式(intuitive)反应的情境性知识,具有连续性自动化的特点;是教师经验并且对经验反思的知识,多以缄默性知识(tacit knowledge)而存在。在变动不居的教育教学情境中,实践性知识强调教师作为“专家”的创造性和实践性。教师实践性知识是教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师教育强调教师自我内源性发展趋势的表现。教师该怎么获得和更新实践性知识,以提高教师职业的专业化水准,已成为世界各国教育改革的聚焦点。但是由于各种因素的影响,实践性知识却一直处于被遗忘的角落,是一种边缘性地位和被忽视的状态。教师实践性知识长时间处于研究者视野之外,是教师教育理论工作者研究的盲点;同时教师也由于身陷日常繁琐、细小和琐碎的教育事件中以及教师本身惰性等原因,忽视了自己本身具有的实践性知识的作用。显然,教师实践性知识尴尬的现实处境及地位与其在教师专业发展中发挥的不可替代的作用是不相称、不协调的。这种现象不仅阻碍了教师知识基础方面的理论建设,同时对教师教育的模式转换以及学校的教学实践也有着不同程度的消极影响。本研究是在对教师实践性知识的梳理和总结基础之上的继续研究,采取了“自上而下”和“自下而上”相结合的方式。具体而言:首先,在收集资料方面综合运用文献查阅法和历史法,对教师实践性知识的凸现背景作了历史梳理和总结,实践性知识研究凸显重要的三大背景:后现代主义思潮、个人知识的提出和教师知识研究的趋势;然后对教师实践性知识的先前研究作了粗线条的历史回顾