自20世纪70年代以来,在语言学习研究领域,国内外许多学者对“自主学习”进行了大量探讨和研究,对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注,强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性(Wenden 1998)。新的《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此外,自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需要他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习(Holmes 1991)。由此可见,为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战,我国英语教育、尤其是大学英语教学在培养高素质、复合型、国际化人才方面,应当将培养大学生英语实际运用能力作为大学英语教学的基本目标。因此,研究大学英语教学中自主学习能力的培养就成为了目前大学英语教学改革急需解决的问题。本文围绕学生自主学习能力的现状及培养策略进行了一定研究和探讨。本文首先就国内外学者对自主学习的相关研究进行了梳理和总结,并对“自主学习”、“英语自主学习”、“自主学习能力”等相关概念进行定义,继而陈述培养大学生英语自主学习能力的意义。在此基础上,文章对作者所在学校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈,以了解大学生自主学习的现状。调查问卷涉及“英语学习态度”、“教师角色和师生交流”、“课堂参与”和“英语学习策略”四个部分,将接受调查的学生按期末成绩分为A、B、C三个等级。通过数据分析和结果比较,作者得出以下结论:首先,大多数学生有自主学习的意识,他们认识到应该为自己的学习负责,但仍需要教师的帮助、指导与监督;其次,他们有强烈的英语学习动机,尽管动机不尽相同;此外,他们也意识到了学习策略的重要性,但在具体的选择和使用上有所欠缺。在对大学生英语自主学习能力的现状进行分析和总结的基础上,本文就培养大学生英语自主学习能力的策略作出探讨。文章指出,要培养大学生英语自主学习能力,首先应激发大学生英语学习的动机,其中包括培养学习大学英语的兴趣、建立明确适当的学习目标、即使检测学习效果和适当参与竞赛等;其次,要加强大学生自主学习的方法训练即加强元认知策略训练和提高认知策略水平;再次,要加强学生在学习过程中的自我监恐;另外,需重新定位教师在英语教学中的角色,让老师成为自主学习的积极倡导者、培训者,信息提供者;最后,应营造自主学习的良好氛围,借助良好的课堂环境、自主学习中心和虚拟社区为大学生英语自主学习提供立体的支持和帮助。本文运用教育学、教育心理学、英语教学法及有关英语学习的理论,采用文献法、调查法、访谈法等研究方法,对大学生的大学英语自主学习能力情况进行了调查,在此基础上分析归类,找出各类特点,最后针对在大学英语自主学习能力方面存在的问题提出相应的建议。针对所面临的问题,不同类型的学生可根据自身情况,采取不同的措施。学习动机不足型学生要想办法激发学习动机,而学习策略水平低型学生要通过改善学习策略来提高自主学习能力。另外,教师要改变教学观念,帮助学生树立自主学习的主体意识;还要改善教学手段,利用网络、多媒体等技术,营造自主学习氛围。