思辨能力是衡量个人思维品质的重要标准之一（李来莉,2019）。它包括情感态度和认知技能两个层面。学生思辨能力的培养在西方国家受到高度重视并逐渐成为各国教育界的研究热点。近年来,随着我国素质教育的推行与课程标准的改革,学生思辨能力与探究能力的培养也备受关注。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。作为英语学科核心素养下思维品质的一个重要组成部分,对高中生英语学习过程中的思辨能力进行调查,了解其思辨能力,显得十分必要。本研究基于批判性认知发展理论和建构主义理论,以驻马店市第一高级中学学生为研究对象,通过调查该校学生在英语学习方面的思辨能力,深入分析思辨能力在性别与年级方面是否存在显著差异以及影响学生思辨能力的因素。本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。思辨能力的调查问卷是根据加利福尼亚思辨倾向问卷中文版（CCTDI-CV）和加利福尼亚思辨技能测试卷（CCTST）的维度改编而成。其中,思辨倾向包括寻求真理、思想开放、分析性、系统性、自信心、追根探究和认知成熟七个维度;思辨技能包括理解、分析、推论、评价、解释和自我修正六个维度。本研究旨在探讨以下三个问题:（1）当前高中生在英语学习中的思辨能力总体状况如何?（2）高中生在英语学习中的思辨能力是否在性别和年级方面存在显著差异?（3）影响学生当前英语思辨能力状况的因素是什么?研究结果显示:第一,高中生在英语学习中的思辨能力处于中等水平。其中,在思辨倾向方面,开放思想的均值最高,自信度的均值最低;在思辨技能方面,推理技能的均值最高,评价技能的均值最低。第二,男女生在思辨倾向和思辨技能上存在显著差异。其中,在思辨倾向方面,男女生在开放思想、分析性、质疑性和成熟度这四个维度上存在显著差异;在思辨技能方面,男女生在推理和自我调整两个方面存在显著差异。不同年级的高中生在思辨能力上存在显著差异。其中,在思辨倾向方面,寻求真理、分析性、系统性、质疑性和成熟度在年级上存在显著差异。就寻求真理而言,高三年级优于高一、高二年级,高一高二年级之间没有显著差异。就分析性而言,高一和高二年级之间,高三和高二年级之间存在显著差异。就质疑性和成熟度而言,高三和高一年级优于高二年级。高一和高三年级没有显著差异。在思辨技能方面,分析,推理和自我调整在年级上存在显著差异。就分析和推理而言,只有高一和高二年级之间存在显著差异;就自我调整而言,高一年级和高二年级之间,高三年级和高二年级之间存在显著差异。第三,影响高中生英语学习思辨能力的因素,主要有:学校过于注重学生的英语成绩,忽略了思辨能力的培养;教师对思辨能力的认识不到位,缺乏相关知识,过于重视学习成绩,不注重学生思维的培养;学生自身没有意识到思辨能力对英语学习的重要性,受应试教育的影响,注重死记硬背,忽略了对自身思维的培养。针对研究结果,本研究提出了一些有关思辨能力培养的建议。首先,学校应该制定相关的政策,营造有利于思辨能力培养的氛围,注重对老师思辨能力的培训,并开设相关的讲座和课程,组织相关的活动来培养学生在英语学习中的思辨能力;其次,教师应当不断丰富自己的知识,认识到思辨能力的重要性,通过不断学习来提升自己的思辨能力,设计相关的课堂活动来促进学生思辨能力的提高,并考虑到思辨能力在性别和年级上存在的差异,采取不同的教学方法来培养学生的思辨能力;最后,学生应该对自己有信心,敢于挑战,培养对英语思辨能力的兴趣,积极参与课堂教学活动,不断提高自己的思辨能力。