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随着教育信息化进程的推进,全面提升教师整合技术的学科教学能力已然成为时代的必然要求。自2005年以来,TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)框架的提出和发展,为师范生的培养提供了一个新的视域。本研究以TPACK为框架,以H师范大学的物理师范生为调查对象研究了如下问题:(1)TPACK三种测量方案结果的匹配程度;(2)物理师范生TPACK的整体发展水平;(3)物理师范生TPACK的内部结构关系与生成路径;(3)物理师范生TPACK的发展策略。研究采用三角互证法,收集了物理师范生的自评量表、测试答卷和课堂录像资料。采用SPSS软件对量表的信度与效度进行检验,分析TPACK七个子要素的得分情况;结合TPACK各子要素的结构关系,构建了TPACK发展模型,使用AMOS软件对模型进行检验和修正,探索TPACK的生成路径;由于测试的样本量较小,对测试题目结果和概念图结果进行质性分析,采用Excel对得分进行简单的统计;采用Nvivo软件将授课录像的视频内容文字化,并进行归类、编码、数据处理,分析物理师范生在真实教学过程中的TPACK应用能力。研究结果表明:(1)三种测查TPACK方案的结果基本匹配,但是物理师范生自我评价略高于实际水平,应用能力也落后于知识储备水平;(2)物理师范生的PK、CK、PCK能满足基本的教学需求,但是TK水平不足,掌握的技术类型单一,技术特性理解不深入,导致技术的整合效果不显著,没有从根本上改善教学结构,TPK、TCK、TPACK处于较低层次;(3)TPACK内部结构中,TK对TPACK生成具有显著影响,并通过TCK、TPK间接影响TPACK的生成与发展,PK是TPACK生成的重要生长节点,CK对TPACK生成无显著影响;(4)促进物理师范生TPACK提升的策略包括:创建良好的技术环境和人文环境、设立相关课程加强TPACK理解、创造机会促进TPACK观摩、开展活动深化TPACK实践、通过评价增进TPACK反思、重调整课程体系,完善TPACK结构。