学生在长期的学习活动中,通过自身与知识学习、课堂教学的相互作用过程,形成了自己的学习观。学习观是一种元认知知识,属于意识形态的部分,对学习过程有着重要的影响。已有研究表明,学习观在一定程度上指导着学生的学习活动、方式、行为以及对教师教学的评价。培养学生形成正确的学习观是物理教学的主要目标之一,有关学生学习观的研究对教师教学改革和学生学习改进具有重要的参考价值。物理学习观指的是学生在学习物理的过程中形成的有关物理学习的基本观念,其主体是对物理学习过程的观念,外延会涉及到对物理知识的观念。本文通过结合应用“理论经验分析”和“原始统计分析”的方法,最终确定了物理学习观的研究结构,并编制出用以测量高中生物理学习观的问卷。通过研究分析,物理学习观可以分为物理知识性质观、物理学习实质观、物理学习过程观,以及物理学习条件观四个类别。各部分之间并非等价,分别处于不同的地位,其中物理学习过程观是主体部分,可以进一步划分为课堂学习状态、构建意义理解、联系生活实际、应用受阻处理四个二级类别。这四个类别和其它三个一级类别共同组成了物理学习观的七个统计类别。利用问卷对石家庄地区的高中生进行调查后,基于统计数据,本文分析讨论了高中生物理学习观的现状、物理成绩与物理学习观的相关性,以及不同学校、不同年级、不同性别的高中生物理学习观的差异。结果表明,学生的物理学习观整体良好,在物理知识性质、物理学习实质、物理学习条件等方面的认识更加倾向专家式的观念,同时各类别间的得分差异较大,学生的物理学习观的发展并不均衡,其中物理学习过程观下属的“构建意义理解”和“应用受阻处理”分别获得最高分和最低分;高中生的物理成绩与物理学习观低度相关,其中与物理学习过程观内的三个类别的相关性呈显著性;高中生的物理学习观存在显著的学校差异,且主要集中在物理学习过程观下属的四个类别,同时高中生的物理学习观存在显著的年级差异,高一比高二的学生更具有专家式的观念,另外,高中生的物理学习观也存在显著的性别差异,男生的物理学习观水平高于女生。