【摘 要】
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教师提问是英语课堂教学的重要组成部分,是师生信息交流的纽带,是达到教学目的的有效手段,在英语课堂上扮演着非常重要的角色。教师提问可以用来检测学生知识,启发学生思考,拓展学生思维,激发学生学习兴趣。《普通高中英语课程标准》提出要培养学生的思维品质和情感态度,激发学生的学习兴趣。通过对教师提问的研究,以期找出教师提问过程中可能对学生学习兴趣产生影响的因素,从而有助于教师运用教师提问更大程度地激发学生学
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教师提问是英语课堂教学的重要组成部分,是师生信息交流的纽带,是达到教学目的的有效手段,在英语课堂上扮演着非常重要的角色。教师提问可以用来检测学生知识,启发学生思考,拓展学生思维,激发学生学习兴趣。《普通高中英语课程标准》提出要培养学生的思维品质和情感态度,激发学生的学习兴趣。通过对教师提问的研究,以期找出教师提问过程中可能对学生学习兴趣产生影响的因素,从而有助于教师运用教师提问更大程度地激发学生学习兴趣。本研究基于Thorndike的刺激-反应理论和Rogers的人本主义教育理论,旨在探索高中英语教师课堂提问对学生学习兴趣的影响。具体的研究问题包括:（1）在高中英语课堂中,不同问题类型的比例分布特征是什么?（2）学生对于教师提问的态度是什么?（3）教师提问中哪些因素会影响学生学习兴趣?本研究选取河南师范大学附属中学四名英语任课教师及其学生为研究对象,于2019年9月至2020年1月通过对四位教师进行课堂观察记录提问时的问题类型,候答时长,教师反馈及学生回答内容;通过问卷调查了解学生对于教师提问的看法以及对学生来说对学习兴趣产生影响的因素;最后对十位学生和四位教师进行访谈来了解教师问题设计的意图和对教师提问的态度。结果发现:（1）教师课堂提问总量较其他研究少,提问问题的类型比例不均衡,展示型问题的比例大于参考型问题比例,约占整体的70%。（2）学生对教师提问持积极态度,大多数学生可以认识教师提问的重要性,学生可以通过教师提问获得成就感。（3）课堂观察及学生的问卷表明,影响学生学习兴趣的教师提问相关因素主要是问题类型、候答时长和学生回答后老师给予的态度和反馈。学生更偏爱回答参考型问题;延长候答时长会可以增加学生主动思考和答题的概率;教师使用积极反馈的效果好于消极反馈。本研究对高中英语教学具有启示在于:教师应适当平衡问题类型的比例,结合情景,避免机械使用展示型问题;教师可以适当加长学生候答时间,有利于学生深度思考;对于学生回答,教师尽量使用积极反馈,引导性和鼓励性的语言可以加深学生的成就感和愉悦感。
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